<h2>بعض الأسر لا تبدأ بمراجعة المعلمين إلا بعد إعلان نتائج الاختبارات</h2><h2>ضعف التواصل يزيد تحديات الإدارة المدرسية في معالجة المشكلات السلوكية</h2><h2>مدارس تعيد جدولة الاجتماعات وتخصص جلسات فردية للأسر المتغيبة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت اجتماعات أولياء الأمور في المدارس عن مفارقة تربوية لافتة، تمثلت في أن أُسر الطلبة المتفوقين غالباً ما تكون الأكثر حرصاً على الحضور ومناقشة أدق تفاصيل الأداء الأكاديمي لأبنائها، بينما تغيب بعض أسر الطلبة الذين يحتاجون إلى تدخلات تعليمية وسلوكية عاجلة، رغم الدعوات المتكررة الموجهة إليهم، ما يضع الإدارات المدرسية أمام تحدٍ يتجاوز المقاعد الشاغرة في الاجتماعات إلى البحث عن وسائل بديلة لضمان عدم تأثر مستقبل الطالب بضعف المتابعة الأسرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية وتربويون أن بعض أولياء الأمور لا يكتشفون تراجع مستويات أبنائهم إلا عند إعلان نتائج الاختبارات، رغم إرسال ملاحظات سابقة بشأن ضعف التحصيل أو المشكلات السلوكية، مشيرين إلى أن تأخر الاستجابة يحرم الطالب من فرص التدخل المبكر، وقد يؤدي إلى تراكم الفجوات التعليمية، فيما تضطر المدارس إلى إعادة جدولة الاجتماعات وتخصيص جلسات فردية، والاستعانة باختصاصيين نفسيين واجتماعيين للتعامل المباشر مع الحالات التي تتعذر فيها مشاركة الأسرة.</div></p><h2>المتفوقون يتصدرون الحضور</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت مها إبراهيم بركة، مديرة مدرسة، إن اجتماعات أولياء الأمور تكشف عن تفاوت واضح في مستويات المشاركة الأسرية، إذ يحرص أولياء أمور الطلبة المتفوقين على الحضور المنتظم ومناقشة فرص تطوير مهارات أبنائهم، بينما تواجه المدرسة صعوبة في استقطاب بعض أسر الطلبة الذين يحتاجون إلى متابعة أكاديمية أو سلوكية مكثفة، رغم توجيه الدعوات المتكررة إليهم، مشيرة إلى أن غياب الأسرة في هذه الحالات قد يؤخر معالجة المشكلات التي تظهر خلال الفصل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المدرسة لا تكتفي بتوجيه الدعوات، وإنما تتواصل بصورة مستمرة مع أولياء الأمور المتغيبين، وتعيد جدولة المواعيد أكثر من مرة، وتخصص جلسات فردية لمن لا تناسبهم أوقات الاجتماعات العامة، مراعاة لظروف العمل والالتزامات الأسرية، لافتة إلى أنه في حال عدم استجابة ولي الأمر نهائياً، تنتقل المدرسة إلى التعامل المباشر مع الطالب، وتكثيف متابعته من خلال المعلمين والمختصين، لضمان عدم حرمانه من فرص الدعم بسبب ضعف التواصل الأسري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المدرسة استعانت باختصاصيين نفسيين إلى جانب الاختصاصيين الاجتماعيين، لمتابعة الطلبة الذين يعانون مشكلات سلوكية أو تدنياً في التحصيل والاستيعاب الدراسي، بما يتيح دراسة احتياجاتهم من جوانب متعددة، وتقديم تدخلات فردية تتناسب مع طبيعة كل حالة، مؤكدة أن بعض الطلبة يحتاجون إلى دعم نفسي يعزز ثقتهم بأنفسهم، بينما يحتاج آخرون إلى خطط علاجية تساعدهم على تجاوز صعوبات التعلم، وأن غياب الأسرة لا يعفي المدرسة من مسؤولية مساندة الطالب.</div></p><h2>مفارقة تربوية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت اعتدال سحويل، مديرة إحدى المدارس الخاصة، أن من الملاحظات التي تستحق التأمل أن أولياء أمور الطلبة المتفوقين غالباً ما يكونون الأكثر حرصاً على حضور الاجتماعات المدرسية، رغم متابعتهم المستمرة لأبنائهم، بينما يغيب بعض أولياء أمور الطلبة الذين هم أكثر حاجة إلى المتابعة والدعم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن غياب بعض الأسر قد يعود إلى ضعف الوعي بأهمية المتابعة، أو تجنب مواجهة المشكلات الأكاديمية والسلوكية، أو الاعتقاد بأن مسؤولية تحسين مستوى الطالب تقع على المدرسة وحدها، مشيرة إلى أن هذه الأسباب تستدعي تعزيز ثقافة التواصل الإيجابي، وتوضيح أن الاجتماعات لا تهدف إلى توجيه اللوم، وإنما إلى مساعدة الطالب على تجاوز الصعوبات التي يواجهها.</div></p><h2>السلوك يحتاج شراكة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أحمد يحيى، مدير مدرسة خاصة، أن ضعف التواصل بين الأسرة والمدرسة يمثل تحدياً في معالجة المشكلات السلوكية، خصوصاً عندما تتكرر مخالفات الانضباط أو تظهر تغيرات مفاجئة في تصرفات الطالب، موضحاً أن بعض الحالات تحتاج إلى تدخل مشترك يتجاوز الإجراءات المتخذة داخل الصف، إذ قد ترتبط السلوكيات بظروف نفسية أو اجتماعية أو أسرية تستدعي الفهم والمتابعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المدرسة قد تنجح في تعديل سلوك الطالب خلال ساعات الدوام من خلال التوجيه وبرامج الدعم، إلا أن استمرار التحسن يحتاج إلى تعاون الأسرة، مشيراً إلى أن بعض أولياء الأمور لا يتواصلون مع الإدارة إلا بعد اتخاذ إجراء انضباطي بحق أبنائهم، رغم محاولات سابقة لمناقشة المشكلة، ما يؤدي إلى ضياع فرص التدخل المبكر.</div></p><h2>النتائج تكشف الغياب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت المعلمة نجوى نصري عتمة، إن بعض الأسر لا تبدأ التواصل الجاد مع المعلمين إلا بعد إعلان نتائج الاختبارات واكتشاف تراجع مستويات أبنائها، رغم ظهور مؤشرات مبكرة على التعثر خلال الفصل الدراسي، موضحة أن التقييمات الصفية والملاحظات اليومية تكشف جوانب الضعف قبل الاختبارات النهائية، لكن الاستفادة منها تتطلب استجابة الأسرة وتعاونها مع المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن بعض الطلبة يواجهون صعوبات في مهارات أساسية، مثل القراءة والفهم والاستيعاب والعمليات الحسابية، وقد تبدأ المشكلة بصورة محدودة ثم تتسع مع الانتقال إلى مهارات أكثر تقدماً، مشيرة إلى أن المدرسة تستطيع توفير حصص دعم وخطط علاجية فردية، إلا أن استمرار التحسن يحتاج إلى متابعة منزلية تشجع الطالب على الالتزام بالتوصيات دون تحميله أعباء إضافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن انتظار النتائج النهائية قبل التدخل قد يجعل معالجة التعثر أكثر صعوبة، خصوصاً عندما تتراكم الفجوات التعليمية، مشددة على أن المطلوب من الأسرة ليس الضغط على الطالب لتحقيق درجات مرتفعة، وإنما متابعة تقدمه بصورة مستمرة، والتواصل مع المعلمين عند ظهور أي صعوبة، وتوفير بيئة منزلية تساعده على التعلم بثقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المعلمة وفاء حارب الشامسي أن أثر المتابعة الأسرية يظهر في استعداد الطالب للحصص، وانتظامه في تنفيذ المهام، وقدرته على الاستفادة من الملاحظات التعليمية، موضحة أن بعض الطلبة يحتاجون إلى ممارسات منزلية بسيطة، مثل القراءة اليومية ومراجعة المهارات الأساسية وتنظيم أوقات النوم والدراسة، حتى يتمكنوا من الاستفادة من الدعم المقدم داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المعلم قد يخصص أنشطة علاجية لطالب يعاني ضعفاً في مهارة معينة، ويتابع تقدمه خلال الحصص، إلا أن استمرار التدريب داخل المنزل يساعد على ترسيخ التعلم، مشيرة إلى أن بعض أولياء الأمور يعتقدون أن متابعة أبنائهم تعني إعادة شرح الدروس، بينما المطلوب في كثير من الأحيان هو التشجيع والاطلاع على ملاحظات المعلمين والتواصل عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الفروق بين الطلبة لا ترتبط بالمتابعة الأسرية وحدها، وإنما تتداخل فيها عوامل تعليمية ونفسية واجتماعية، مؤكدة أن الطالب يحتاج إلى الشعور باهتمام أسرته بما يتعلمه، وليس فقط بالدرجات التي يحصل عليها، وأن تشجيع التحسن التدريجي يعزز ثقته بنفسه ودافعيته للتعلم.</div></p><h2>اجتماعات أكثر مرونة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت هناء محمود حسن، مشرف إداري في إحدى المدارس الخاصة، أن ضعف استجابة بعض أولياء الأمور لدعوات الاجتماعات المدرسية يستدعي تطوير وسائل التواصل، خصوصاً مع أسر الطلبة الذين يعانون تدنياً في التحصيل أو مشكلات سلوكية، مشيرة إلى أن الاقتصار على مواعيد محددة قد يحول دون مشاركة بعض الأسر بسبب التزاماتها المهنية والعائلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المدارس تحتاج إلى توفير بدائل تشمل الاجتماعات الافتراضية واللقاءات الفردية والمكالمات المرئية، وإعادة جدولة المواعيد بما يتناسب مع ظروف أولياء الأمور، مؤكدة أن بعض الأسر تكتفي بمتابعة الدرجات عبر المنصات الإلكترونية، رغم أن الأرقام وحدها لا تكشف أسباب التعثر أو المهارات التي يحتاج الطالب إلى تطويرها.</div></p>

مواعيد مرنة وخطط متابعة فردية لتعزيز الشراكة بين المدرسة والأسرة

اجتماعات أولياء الأمور.. حضور «المتفوقين» وغياب أسر «المتعثرين»

<p class='article-text'><br>شارك أكثر من 100 متطوع في أعمال تجديد وتطوير مرافق مدرسة حماية للبنين في دبي، أمس، ضمن النسخة الثانية من مبادرة «التطوع في الإمارات: تجديد المدارس 2026»، التي تنفذها «دبي العطاء» تماشياً مع العام الدولي للمتطوعين 2026، بهدف إثراء البيئة التعليمية وتوفير مرافق وتجهيزات مدرسية أكثر تفاعلاً وشمولاً، يستفيد منها أكثر من 300 طالب من أكثر من 15 جنسية، ينتمون إلى أسر ذات دخل محدود، من بينهم 24 طالباً من أصحاب الهمم.</p><p class='article-text'><br>وشملت أعمال المبادرة تركيب مئات الطاولات والكراسي الدراسية، وإعادة تنظيم أثاث الفصول لتوفير مساحات تعليمية عملية تتناسب مع احتياجات الطلبة، إلى جانب تنفيذ جداريات ورسوم تعليمية ملونة تعزز روح التعلم والإبداع، وتجديد المكتبة المدرسية بتزويدها برفوف الكتب وخزائن التخزين والطاولات والكراسي، فضلاً عن تجهيز الفصول بملحقات تقنية، وتوفير مستلزمات فنية لغرفة الفنون، وأدوات تعليمية متخصصة لفصل الدمج، بما يسهم في تحسين البيئة المدرسية وتعزيز فرص التعلم لجميع الطلبة.</p><p class='article-text'><br>وتأتي المبادرة في إطار جهود «دبي العطاء» لتعزيز ثقافة التطوع والمشاركة المجتمعية في دعم التعليم، وتحويل العمل التطوعي إلى مساهمات عملية تستجيب لاحتياجات المدارس، وتتيح للمتطوعين المشاركة المباشرة في تطوير المرافق التعليمية، بما يترك أثراً ملموساً في الحياة المدرسية.</p><p class='article-text'><br>إثراء التعليم<br>ومن جهته أكد عبدالله أحمد الشحي، رئيس العمليات في «دبي العطاء»، أن النسخة الثانية من مبادرة «التطوع في الإمارات: تجديد المدارس» تستهدف إثراء البيئة التعليمية في المدارس الخيرية الخاصة بدولة الإمارات، من خلال تطوير المرافق وتوفير التجهيزات والمواد التعليمية التي تسهم في تحسين تجربة الطلبة، ولا سيما أبناء الأسر ذات الدخل المحدود.</p><p class='article-text'><br>وأوضح أن اختيار مدرسة حماية يأتي في إطار دعم المدارس التي تخدم شرائح مجتمعية متنوعة، مشيراً إلى أن المدرسة تضم أكثر من 300 طالب من أكثر من 15 جنسية، وجميعهم من الأسر ذات الدخل المحدود، الأمر الذي يعزز أهمية المبادرات التي تستهدف تطوير البيئة التعليمية وتوفير المستلزمات الأساسية التي تساعد الطلبة على الاستفادة من مرافق مدرستهم بصورة أفضل.</p><p class='article-text'><br>وقال إن أعمال التطوير تتوزع على مسارات متعددة، في مقدمتها تجهيز مئات الطاولات والكراسي داخل الفصول الدراسية، وإثراء البيئة التعليمية الداخلية من خلال تنفيذ الرسوم واللوحات الجدارية التعليمية، بما يحول المساحات المدرسية إلى بيئة أكثر حيوية وجاذبية، ويساعد على تعزيز تفاعل الطلبة مع محيطهم المدرسي.</p><p class='article-text'><br>وأضاف أن المبادرة تشمل إعادة تجهيز المكتبة المدرسية بصورة متكاملة، من خلال توفير رفوف الكتب والخزائن والطاولات والكراسي، بما يسهم في تحسين جاهزيتها لاستقبال الطلبة، وإتاحة مساحة مناسبة للقراءة والاطلاع والأنشطة التعليمية، لافتاً إلى أن تطوير البيئة المدرسية لا يقتصر على الفصول الدراسية، وإنما يشمل مختلف المرافق التي تدعم تجربة التعلم وتنمية المهارات.</p><p class='article-text'><br>دعم الدمج<br>وأشار الشحي إلى أن المبادرة تولي اهتماماً خاصاً بالطلبة من أصحاب الهمم، من خلال توفير مواد تعليمية أساسية تتناسب مع احتياجاتهم، بما يسهم في تعزيز مشاركتهم في الأنشطة التعليمية، ويدعم توفير بيئة مدرسية أكثر شمولاً تراعي الفروق الفردية بين الطلبة.</p><p class='article-text'><br>وشملت أعمال التطوير تجهيز فصل الدمج بأدوات تعليمية متخصصة يستفيد منها 24 طالباً من أصحاب الهمم، بهدف توفير وسائل تساعد على تلبية احتياجاتهم التعليمية، وتمكين المعلمين من تنويع أساليب التدريس وتقديم الدعم المناسب للطلبة، بما يعزز فرص مشاركتهم في الأنشطة الصفية.</p><p class='article-text'><br>وأوضح أن المبادرة تضمنت كذلك توفير مواد فنية ورياضية للمدرسة، بهدف دعم الأنشطة الصفية واللاصفية، وإتاحة فرص أوسع أمام الطلبة لتنمية مهاراتهم الإبداعية والبدنية والاجتماعية، مؤكداً أهمية الاهتمام بمختلف جوانب البيئة التعليمية، وعدم الاقتصار على التجهيزات الأكاديمية التقليدية.</p><p class='article-text'><br>ولفت إلى مشاركة أكثر من 100 متطوع في أعمال المبادرة، مؤكداً أن هذا التفاعل يعكس أهمية العمل التطوعي في دعم المؤسسات التعليمية، وتحويل المسؤولية المجتمعية إلى ممارسات عملية تسهم في تحسين حياة الطلبة، وتمنح المشاركين فرصة للإسهام المباشر في تطوير المدارس.</p><p class='article-text'><br>مرافق متجددة<br>وتضمنت أعمال المبادرة إعادة تنظيم الفصول الدراسية وتركيب المقاعد والطاولات بما يوفر مساحات أكثر ملاءمة للحركة والتفاعل داخل الصفوف، إلى جانب تجهيزها بملحقات تقنية تدعم استخدام الوسائل التعليمية الحديثة، وتساعد على تنويع الأنشطة التعليمية وتطوير أساليب تقديم المحتوى الدراسي.</p><p class='article-text'><br>كما شهدت المكتبة المدرسية أعمال تجديد شملت توفير رفوف للكتب وخزائن للتخزين وطاولات وكراسٍ، بهدف تحسين تنظيم المساحة الداخلية وتسهيل استفادة الطلبة من مصادر التعلم، بما يعزز دور المكتبة باعتبارها أحد المرافق الأساسية الداعمة للقراءة والبحث وتنمية المعرفة.</p><p class='article-text'><br>وامتدت الأعمال إلى غرفة الفنون من خلال تزويدها بمستلزمات فنية تساعد الطلبة على ممارسة الأنشطة الإبداعية، إلى جانب تنفيذ جداريات تعليمية داخل المدرسة، بما يضيف عناصر بصرية وتربوية إلى البيئة المدرسية، ويجعلها أكثر تحفيزاً للتعلم والتفاعل.</p><p class='article-text'><br>استعدادات ممتدة<br>ومن جانبه، أكد جمال الشيبة، مدير مدرسة حماية للبنين، أن مبادرة «دبي العطاء» تمثل إضافة مهمة للمدرسة وطلبتها، ليس فقط من حيث تحسين المظهر العام للمرافق، وإنما من خلال توفير تجهيزات ومساحات تعليمية جديدة تسهم في تعزيز تجربة الطلبة داخل المدرسة، وتمنحهم شعوراً بالتجديد والاهتمام ببيئتهم التعليمية.</p><p class='article-text'><br>وأوضح أن التعاون مع «دبي العطاء» بدأ منذ نهاية العام الماضي، ومر بمراحل متعددة من التنسيق والتخطيط وتحديد احتياجات المدرسة، وصولاً إلى تنفيذ أعمال التجديد، مشيراً إلى أن هذه الجهود تعكس أهمية التعاون بين المؤسسات المجتمعية والإدارات المدرسية في توفير بيئة تعليمية أفضل، والاستجابة للاحتياجات الفعلية للطلبة.</p><p class='article-text'><br>وقال إن أعمال التطوير تشمل المكتبة وغرفة التربية الفنية والفصول الدراسية والطاولات والكراسي، إلى جانب إضافات جمالية وتعليمية، مؤكداً أن هذه التحسينات ستنعكس على تجربة الطلبة اليومية، وتسهم في توفير بيئة مدرسية أكثر جاذبية، وتمنحهم فرصاً أفضل للاستفادة من المرافق التعليمية.</p><p class='article-text'><br>وأضاف أن أكثر ما يسعد إدارة المدرسة هو أن الطلبة سيعودون يوم الاثنين ليجدوا تغييرات جديدة في مرافقهم المدرسية، مشيراً إلى أن تنفيذ الأعمال خلال عطلة نهاية الأسبوع يتيح للطلبة استقبال أسبوعهم الدراسي في بيئة متجددة، بما يعزز ارتباطهم بالمدرسة ويشجعهم على الاستفادة من مرافقها.</p><p class='article-text'><br>مشاركة المعلمين<br>وأشار الشيبة إلى مشاركة 10 معلمين من المدرسة في أعمال التطوير، إلى جانب متطوعين من شرطة دبي، ومشاركة رئيس مجلس أولياء الأمور خالد ضيف الله، مؤكداً أن هذا التعاون يعكس أهمية الشراكة بين المدرسة والأسرة والمؤسسات المجتمعية في دعم العملية التعليمية، وتوفير بيئة مدرسية مناسبة لاحتياجات الطلبة.</p><p class='article-text'><br>وأوضح أن مشاركة المعلمين في أعمال التجديد، خارج نطاق مهامهم التدريسية المعتادة، تعكس ارتباطهم بالمدرسة وحرصهم على الإسهام في تطويرها، فيما تمثل مشاركة أولياء الأمور والمتطوعين نموذجاً للتكامل بين مختلف الأطراف التي يجمعها هدف واحد يتمثل في تحسين البيئة التعليمية.</p><p class='article-text'><br>وأعرب عن سعادته بتنفيذ المبادرة خلال عطلة نهاية الأسبوع، مؤكداً أن تخصيص المتطوعين وقتهم وجهدهم لخدمة المدرسة يعكس روح العطاء والتكافل المجتمعي، ويقدم نموذجاً عملياً لأهمية التطوع في دعم المؤسسات التعليمية، وتعزيز المسؤولية المشتركة تجاه الطلبة.</p><p class='article-text'><br>وأعرب عن تقديره لجهود «دبي العطاء» وجميع المشاركين في المبادرة، متمنياً استمرار التعاون خلال المرحلة المقبلة، بما يتيح تنفيذ المزيد من المبادرات التي تسهم في تطوير مرافق المدرسة، وتوفير احتياجات الطلبة، وتعزيز جودة البيئة التعليمية.</p>

100 متطوع يجددون مدرسة «حماية» في دبي

<p class='article-text'>افتتح معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان، وزير التسامح والتعايش، راعي مجموعة أبوظبي للثقافة والفنون، أمس، بينالي الأطفال الخارجي الأول في الشرق الأوسط، الذي تنظمه مجموعة أبوظبي للثقافة والفنون ضمن فعاليات الدورة الثالثة والعشرين من مهرجان أبوظبي 2026، في حديقة أم الإمارات، تحت رعاية سمو الشيخة شمسة بنت حمدان بن محمد آل نهيان، راعي مهرجان أبوظبي، وبالشراكة مع متحف سنغافورة الوطني.</p><p class='article-text'>ويقام البينالي ضمن فعاليات مهرجان أبوظبي الذي يحظى برعاية سمو الشيخ عبد الله بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الخارجية، الراعي الفخري المؤسس للمهرجان، ويستقبل زواره حتى 6 ديسمبر المقبل، تحت شعار "كيف نشعر بالعالم"، تزامناً مع "عام الأسرة 2026" والاحتفاء بمرور عشر سنوات على تطوير حديقة أم الإمارات.</p><p class='article-text'>حضر الافتتاح  هدى إبراهيم الخميس، مؤسس مجموعة أبوظبي للثقافة والفنون، المؤسس والمدير الفني لمهرجان أبوظبي، وسعادة الدكتور علي بن تميم، رئيس مركز أبوظبي للغة العربية، وسعادة تسنغ جيشين، سفير جمهورية الصين الشعبية لدى الدولة، وسعادة كمال آر فاسواني، سفير جمهورية سنغافورة لدى الدولة، إلى جانب عدد من المسؤولين والإعلاميين والجمهور.</p><p class='article-text'>وأشار سمو الشيخ عبدالله بن زايد آل نهيان نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الخارجية، الراعي الفخري المؤسس لمهرجان أبوظبي، إلى أنّ بينالي الأطفال الخارجي الأول في الشرق الأوسط يجسّد التزام دولة الإمارات بترسيخ الثقافة والفنون رافدا أساسيا لتنمية قدرات الأجيال الناشئة، وإطلاق طاقاتها الإبداعية، وتعزيز دورها في بناء مجتمع يرسخ المعرفة والابتكار والانفتاح على العالم.</p><p class='article-text'>وأضاف سموّه: يكتسب البينالي أهمية خاصة في عام الأسرة، تأكيدا لدور الأسرة في ترسيخ الهوية الوطنية والقيم الأصيلة، وبناء أجيال واثقة ومبدعة وقادرة على الإسهام في صناعة المستقبل، فالأسرة هي النواة الأولى لمجتمع متماسك، والحاضنة للقيم والمعرفة والإبداع، والمرآة التي تعكس الهوية والثقافة الإماراتية المنفتحة على العالم.</p><h2>مستقبل الوطن</h2><p class='article-text'>وقال سموه: نؤمن في دولة الإمارات بأن الاستثمار في إبداع الأطفال هو استثمار في مستقبل الوطن، وأن الفن لغة إنسانية تجمع الثقافات والشعوب، وتعزز الحوار والتفاهم، وتفتح أمام الأجيال الجديدة آفاقا أرحب للتعلم والاكتشاف.</p><p class='article-text'>وقالت سمو الشيخة شمسة بنت حمدان بن محمد آل نهيان، راعي مهرجان أبوظبي: تأتي أهمية الفن في حياة أطفالنا، باعتباره ركيزةً لتنمية الذات والشخصية، ومرآةً لتجسيد الهوية، ومساحة أساسية للمعرفة والتعبير وبناء العلاقات مع الذات والطبيعة والآخرين.</p><p class='article-text'>وأضافت سموّها: نعتزُّ بأن تحتضن أبوظبي بينالي الأطفال الخارجي الأول في الشرق الأوسط، تحت عنوان “كيف نشعر بالعالم”، في تجربة تفاعلية مجتمعية حيّة تضع الطفل في قلب العمل الفني، وتدعوه إلى المشاركة والحركة ليصبح شريكاً في التجربة ومؤثّراً فاعلا.</p><p class='article-text'>وقالت سموّها إنّ تقديم بينالي الأطفال في الحديقة وفي الفضاء العام، يتيح له أن يصبح أقرب إلى الناس وأن يترسّخ أثراً وإرثاً مستداماً في تفاصيل حياتهم اليومية بين الأشجار والماء ومساحات الفرح والتعلّم، تتحوّل الأعمال الفنية إلى دعوة للتماسك الأسري والخيال والجمال، يكتشف الأطفال من خلالها كيف يمكن للإبداع أن يولد من إيقاع، وأنّ الخيال قادر على تحويل أكثر الأشياء غرابةً إلى عوالم ألفة ودهشة.</p><p class='article-text'>وأكدت هدى إبراهيم الخميس، مؤسس مجموعة أبوظبي للثقافة والفنون، المؤسس والمدير الفني لمهرجان أبوظبي، أن تنظيم بينالي الأطفال الخارجي الأول في الشرق الأوسط، بالشراكة مع متحف سنغافورة الوطني، في حديقة أم الإمارات، يجسد الإيمان بحق الطفل في التواصل مع الطبيعة واكتشاف جمالها، باعتبارها جزءاً أصيلاً من حياته ومصدراً للإلهام والإبداع.</p><h2>تطوير</h2><p class='article-text'>وقالت إن البينالي، الذي يتزامن مع الاحتفاء بمرور عشر سنوات على تطوير حديقة أم الإمارات، يعكس الالتزام بحماية الطبيعة وصونها، وتعزيز ارتباط الأجيال الجديدة بها، مشيرة إلى أن الفن يمثل وسيلة فاعلة لتنمية وعي الأطفال بأهمية البيئة وترسيخ قيم المحافظة عليها.</p><p class='article-text'>وأوضحت سعادتها في تصريح لوكالة أنباء الإمارات "وام" أن البينالي يجسد قيم ومبادئ عام الأسرة 2026، من خلال جمع الأطفال وأسرهم في تجارب فنية وورش عمل تفاعلية، بمشاركة أكثر من 1275 طالباً من 20 مدرسة حكومية وخاصة ومدارس الشراكات، إلى جانب ثمانية أعمال فنية تركيبية يقدمها فنانون من دولة الإمارات والعالم، تتيح للأطفال استكشاف عناصر الطبيعة والتفاعل معها، وتنمية خيالهم وقدراتهم الإبداعية.</p><p class='article-text'>وأضافت أن هذه المبادرة تترجم رؤية القيادة الرشيدة في تعزيز الوعي البيئي المجتمعي، وترسيخ الشعور بالمسؤولية تجاه حماية الطبيعة والمحافظة على مواردها، وتعميق صلة الأجيال الجديدة بها.</p><h2>العطاء</h2><p class='article-text'>وأشارت إلى أن حديقة أم الإمارات، بما تمثله من رمزية للعطاء وارتباط بالطبيعة، توفر مساحة تجمع الفن والأسرة والبيئة في تجربة تحتفي بالطفولة وأحلامها، وتفتح أمام الأطفال آفاقاً جديدة لاكتشاف العالم من حولهم، وتعزيز محبتهم للأرض وتقديرهم لجمال الحياة.</p><p class='article-text'>وأكد الدكتور يوجين تان، الرئيس التنفيذي ومدير متحف سنغافورة الوطني، أن الشراكة مع مجموعة أبوظبي للثقافة والفنون تعكس الإيمان المشترك بدور الثقافة في تشكيل مستقبل المجتمعات، مشيراً إلى أن تقديم أحد الأعمال الفنية من بينالي الأطفال الذي ينظمه المتحف في سنغافورة يتيح نقل تجربة الإبداع والاكتشاف إلى جمهور أوسع في دولة الإمارات.</p><p class='article-text'>وأوضح أن هذه المبادرة توفر للأطفال والعائلات مساحات تفاعلية تشجع على الاستكشاف وتنمية الخيال والقدرات الإبداعية، بما ينسجم مع شعار مهرجان أبوظبي «حكمة الثقافة»، ويعزز التعاون والتبادل الثقافي بين البلدين.</p><h2>قيمة فنية</h2><p class='article-text'>ويقام البينالي بالشراكة مع متحف سنغافورة الوطني وحديقة أم الإمارات وسلايل للضيافة، بإشراف القيّمة الفنية دانة المزروعي، ويضم ثمانية أعمال فنية تركيبية تفاعلية تستكشف عناصر اللمس والصوت والحركة والضوء، من بينها سبعة أعمال جديدة أُنجزت بتكليف خاص لفنانين مقيمين في دولة الإمارات.</p><p class='article-text'>وتشمل الأعمال "حيث يكمن العجب" للفنانة عليا الشامسي، و"تكوين كوني" للفنانة آية عفانة، و"خيط مشترك، أرضية مشتركة" للفنانة هنا السجيني، و"المدرسة الزراعية - متحف حاملي الشهد" للفنانة موزة المطروشي، و"هاتف" للفنانتين موزة المزروعي وميرة المزروعي، و"حيث تنمو الأمنيات" للفنانة ندى الموسى بالتعاون مع استوديو UT-R، و"في صبر الأرض، في حنان الشمس، في سحر البحر" للفنانة سارة عفانة.</p><p class='article-text'>كما يضم البينالي العمل الفني "ذكريات اليراعات" للفنان الإندونيسي إيكو نوغروهو، الذي أُنجز بتكليف من متحف سنغافورة الوطني لدورة عام 2019 من بينالي الأطفال، ويُعرض للمرة الأولى أمام جمهور دولة الإمارات ضمن التعاون الثقافي بين الجانبين.</p><h2>تجارب حسية</h2><p class='article-text'>وتنتشر الأعمال الفنية في أنحاء حديقة أم الإمارات، لتقدم تجارب حسية وإبداعية تتيح للأطفال التفاعل مع عناصر الطبيعة، واستكشاف الأصوات والأضواء والأشكال الفنية، من خلال اللعب والمشاركة والتجريب.</p><p class='article-text'>ويتضمن برنامج البينالي أنشطة عائلية وورش عمل إبداعية يومي 6 و7 نوفمبر و13 و14 نوفمبر، إلى جانب جولات مدرسية وموارد تعليمية، فيما تُقام جلسة حوارية بعنوان "من المكان إلى الانتماء: كيف يشكّل الفن الطريقة التي نشعر بها تجاه العالم"، بالتعاون مع بينالي أبوظبي للفن العام، في ميناء زايد يوم 20 نوفمبر الحالي.</p><p class='article-text'>ويواصل البينالي استقبال العائلات وأفراد المجتمع حتى 6 ديسمبر المقبل، مقدماً تجربة ثقافية وفنية تجمع بين الإبداع والتعلم والترفيه، وتعزز التواصل بين الأجيال والارتباط بالطبيعة، في إطار الاحتفاء بـ"عام الأسرة 2026"</p>

نهيان بن مبارك يفتتح أول بينالي أطفال خارجي بالشرق الأوسط في أبوظبي

<p class='article-text'>كشفت وزارة الأسرة عن تفاصيل النسخة الوطنية الأولى من أسبوع الطفولة المبكرة، الذي يقام تحت رعاية سموّ الشيخ ذياب بن محمد بن زايد آل نهيان، نائب رئيس ديوان الرئاسة للشؤون التنموية وأسر الشهداء، رئيس هيئة أبوظبي للطفولة المبكرة، وذلك خلال الفترة من 16 إلى 22 نوفمبر الجاري تحت شعار "كل لحظة تصنع فرقًا" ليشمل مختلف إمارات الدولة ويعزز المشاركة المجتمعية في دعم الأطفال وأسرهم.</p><p class='article-text'>وتنظم الوزارة الأسبوع بالتعاون مع هيئة أبوظبي للطفولة المبكرة ونخبة من الشركاء من مختلف القطاعات ضمن البرامج الوطنية لعام الأسرة في دولة الإمارات، بمشاركة 130 جهة تقدم أكثر من 300 فعالية، تشمل أنشطة تعليمية قائمة على اللعب، وورش عمل للوالدين ومقدِّمي الرعاية، وتجارب تعزِّز صحة الأسرة ورفاهها، إلى جانب عروض فنية، وجلسات سرد قصصي، وفعاليات ثقافية وتراثية، إضافة إلى برامج رياضية وأنشطة بدنية، ومبادرات للتفاعل المجتمعي، فضلاً عن فعاليات تنفَّذ بالشراكة مع جهات من قطاعات الصحة والتعليم والتكنولوجيا والرياضة والمجتمع.</p><p class='article-text'>ويستهدف الأسبوع الأطفال حتى سن الثامنة وأسرهم ومقدمي الرعاية، ويتيح لهم فرصاً للتعلم باللعب وتنمية المهارات وقضاء وقت مشترك يعزز الروابط الأسرية، إلى جانب تعريف الوالدين ومقدمي الرعاية بممارسات تدعم نمو الأطفال في سنواتهم الأولى. وستشهد الأسر في جميع أنحاء دولة الإمارات هذا العام برنامجاً حافلاً بالفعاليات والتجارب المصمَّمة لدعم التعلُّم والرفاهية وتعزيز المشاركة الأسرية.</p><p class='article-text'>جاء ذلك خلال مؤتمر صحفي نظمته وزارة الأسرة في مقر المؤثرين بأبراج الإمارات في دبي، بحضور ممثلين عن الجهات الشريكة ووسائل الإعلام، وتحدث خلاله كل من معالي سناء بنت محمد سهيل، وزيرة الأسرة، وسعادة سالم الراشدي، المدير التنفيذي، قطاع التمكين المؤسسي في هيئة أبوظبي للطفولة المبكرة، والسيدة بشاير الشامسي، المنسق الوطني لأسبوع الطفولة المبكرة.</p><p class='article-text'>وأشارت معالي سناء بنت محمد سهيل إلى أن الطفولة المبكرة تمثل مرحلة محورية في حياة الطفل، تتشكل خلالها قدراته وتتطور مهاراته وتتكون أسس شخصيته وتفاعله مع محيطه، ما يجعل توفير بيئة أسرية ومجتمعية داعمة لنموه مسؤولية مشتركة تتطلب تكامل الجهود وتوحيد التوجهات، وانطلاقاً من توجيهات القيادة الحكيمة الهادفة إلى تعزيز تماسك الأسرة وترسيخ مقومات جودة الحياة في المجتمع، تعمل وزارة الأسرة، بالتعاون مع شركائها، على تطوير منظومة متكاملة لدعم الأطفال وأسرهم، من خلال تنفيذ مبادرات وبرامج نوعية تستجيب لاحتياجات الأسرة، وتواكب متطلبات نمو الطفل في سنواته الأولى.</p><p class='article-text'>وأضافت معاليها: تشكل النسخة الوطنية الأولى من أسبوع الطفولة المبكرة منصة مهمة لتعزيز حضور قضايا الطفولة المبكرة في المجتمع، وإبراز أهمية الدور الذي تؤديه الأسرة في مرافقة أطفالها خلال سنواتهم الأولى، ونحرص من خلال هذه المبادرة على إتاحة تجارب نوعية تجمع الأطفال وأسرهم، وتمنح الوالدين ومقدمي الرعاية فرصاً لاكتساب معارف وممارسات تسهم في إثراء تفاعلهم مع أطفالهم وتعزيز الروابط بينهم، كما تمثل هذه المبادرة ترجمة عملية لأهداف عام الأسرة، من خلال تحويل الاهتمام بالأسرة والطفل إلى ممارسات يومية قابلة للاستمرار، وتعزيز ثقافة مجتمعية تقوم على المشاركة والتفاعل الإيجابي بين أفراد الأسرة.</p><p class='article-text'>وأكد سعادة الدكتور يوسف الحمادي، المدير التنفيذي لقطاع المعرفة والريادة في هيئة أبوظبي للطفولة المبكرة، أن أسبوع الطفولة المبكرة يشكّل فرصة مميزة لجمع الأطفال والأسر من مختلف أنحاء دولة الإمارات، من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة والتجارب التفاعلية الممتعة والملائمة للفئات العمرية المختلفة، والتي تشجّع الأطفال على اللعب والاستكشاف والتعلّم.</p><p class='article-text'>وأوضح سعادته أن أنشطة الأسبوع وتجاربه صُمّمت بما يراعي المراحل النمائية للأطفال واحتياجاتهم المختلفة، ويوفّر فرصاً قيّمة للآباء والأمهات ومقدّمي الرعاية لقضاء أوقات ممتعة مع أطفالهم، وتعزيز الروابط الأسرية، والمساهمة بصورة فاعلة في دعم نموهم وتطوّرهم.</p><p class='article-text'>وأضاف سعادته: "نسعى من خلال أسبوع الطفولة المبكرة إلى إبراز الدور الذي تؤديه لحظات اللعب والاكتشاف والتجارب المشتركة في دعم نمو الأطفال وتطوّرهم، والتأكيد على أن اللحظات اليومية البسيطة التي يقضيها الآباء والأمهات مع أطفالهم يمكن أن تُحدث أثراً إيجابياً يمتد لسنوات. ومن خلال توفير بيئات محفّزة وداعمة تجمع الأطفال بأسرهم، نؤكد أهمية السنوات الأولى من حياة الطفل، ونشجّع الأسر على تحويل اللحظات اليومية إلى فرص للتعلّم والتواصل وتعزيز الروابط الأسرية".</p><p class='article-text'>ويشكل أسبوع الطفولة المبكرة فرصة لتوحيد الجهود وتكامل الأدوار بين الجهات الحكومية وشبه الحكومية والقطاع الخاص والمؤسسات التعليمية والصحية والثقافية والرياضية والمجتمعية، لدعم الأطفال وأسرهم. وتتيح هذه الشراكات تبادل الخبرات وتوظيف الإمكانات المتاحة لتطوير وإطلاق مبادرات مشتركة تستجيب لاحتياجات الطفولة المبكرة، وتوسّع فرص وصول الأسر إلى تجارب وبرامج نوعية تدعم نمو أطفالها، بما يؤسس لتعاون مستدام يمتد أثره إلى ما بعد الأسبوع، ويعزز مسؤولية مختلف قطاعات المجتمع في توفير بيئة داعمة للطفل والأسرة.</p><p class='article-text'>وتشمل الجهات الداعمة المنضمّة ضمن فئة "مساهم في بناء المجتمع" كلاً من بيورهيلث القابضة، ومجموعة الإمارات للاتصالات (اتصالات)، والأكاديمية الوطنية لتنمية الطفولة.</p><p class='article-text'>وأعلنت الوزارة خلال المؤتمر عن إطلاق دليل "لحظات يومية لأسرة أكثر ترابطاً"، الذي يقدم مجموعة من الأدوات السلوكية التي طوّرتها وزارة الأسرة بالتعاون مع مكتب الشؤون التنموية، ممثلاً بمجموعة العلوم السلوكية، لدعم الأسر الإماراتية في تعزيز تماسكها وترابطها، تزامناً مع عام الأسرة، وتستند المجموعة إلى أربعة عوامل رئيسية لتعزيز الروابط الأسرية، وهي الحوارات الهادفة، والحضور، والعادات الأسرية، بالإضافة إلى النمو. وتعكس هذه العوامل ما تؤكد عليه الأبحاث بشأن أهمية التفاعل اليومي بين أفراد الأسرة، من خلال الأحاديث التي تتبادلها، والاهتمام المتبادل، والعادات التي تبنيها معاً، وقدرتها على مواجهة التحديات كأسرة واحدة.</p><p class='article-text'>ويقدم الدليل الذي تم توفيره باللغتين العربية والإنجليزية على الموقع الإلكتروني للأسبوع أنشطة وأفكاراً عملية تساعد أفراد الأسرة، بمختلف فئاتهم العمرية، على تنمية التواصل الأسري وتكريس ممارسات يومية مشتركة.</p><p class='article-text'>ويقدِّم أسبوع الطفولة المبكرة مجموعة من الفعاليات والتجارب المجتمعية التي تعزِّز الروابط بين الأطفال ووالديهم ومقدِّمي الرعاية والمنظومة الداعمة بمختلف مكوّناتها، بما في ذلك القطاعات الاجتماعية والصحية والتعليمية والرياضية. ففي إطار التعاون مع منظمة الأمم المتحدة للطفولة "اليونيسف" والجهات الشريكة في الدولة، تنظم الوزارة فعالية «جري الطفولة» يوم 20 نوفمبر، تزامناً مع اليوم العالمي للطفل، بهدف تشجيع الأطفال وأسرهم على المشاركة في نشاط مجتمعي يعزز الحركة والتفاعل. كما تطلق الوزارة حملة "معاً بالأزرق"، التي تسلط الضوء على حقوق الطفل، من خلال دعوة الجهات والمؤسسات وأفراد المجتمع إلى استخدام اللون الأزرق في المواقع والأنشطة والمواد الاتصالية، تعبيراً عن دعم هذه الحقوق.</p><p class='article-text'>كما تقدم وزارة التربية والتعليم خلال أسبوع الطفولة المبكرة مبادرة "لحظة معاً في المدرسة"، التي تجمع الطفل بأحد والديه أو مقدمي الرعاية في تجربة قصيرة للقراءة أو اللعب أو الاكتشاف أو الحوار. وتتلقى الأسرة بطاقة منزلية تساعدها على تكرار التجربة، بما يعزز التكامل بين البيت والمؤسسة التعليمية، ويدعم استمرار هذه الممارسات بعد الأسبوع، وفق ترتيبات المؤسسات المشاركة.</p><p class='article-text'>ويأتي الدليل العملي والبطاقة المنزلية لمبادرة "لحظة معاً في المدرسة" ضمن الأدوات التي تتيح للأسر الاستفادة من مخرجات الأسبوع وتطبيقها في حياتهم اليومية، كما ستعمل الوزارة على متابعة تنفيذ المبادرات ورصد مستوى المشاركة وتفاعل الأسر، بما يدعم تقييم النتائج وتحديد فرص تطوير البرامج والمبادرات الموجهة للأطفال وأسرهم.</p><p class='article-text'>ويضم البرنامج، جولات للأطفال في متاحف أبوظبي، والتي تتيح للأطفال اكتشاف الفن والثقافة والتراث من منظور مبتكر وجديد، ومن خلال تقديم المعرفة بطريقة تتناسب مع فضول الطفل وقدرته على الاستيعاب، بحيث يصبح الطفل مشاركاً في رحلة الاكتشاف، وليس مجرد متلقٍ للمعلومات، وتجربة "مدينة الطفل... مدينة المستقبل" لهيئة تنمية المجتمع في دبي، والتي توفر للأطفال فرصة الاكتشاف واللعب والتعلم التفاعلي، من خلال تجربة تفاعلية تأخذ الأطفال في رحلة داخل مدينة مصغرة مستوحاة من احتياجاتهم وتطلعاتهم للمستقبل، وتتيح لهم استكشاف مفاهيم الصحة والحماية والتعلم واللعب، والإبداع، والدمج المجتمعي، والاستدامة، وعرض موسيقي بالتعاون مع الأوركسترا الوطنية لدولة الإمارات العربية المتحدة.</p><p class='article-text'>كما تضم قائمة الأنشطة خلال أسبوع الطفولة المبكرة تجارب بيت الحكمة في الشارقة، وهي مساحة للرضع والأطفال الصغار ومرافقيهم، إلى جانب أنشطة أخرى للقراءة والإبداع، و"سوق الفريج" في عجمان، والذي يقدم تجربة مجتمعية مستوحاة من أجواء الفريج الإماراتي التقليدي، تتحول فيها حديقة غرفة عجمان إلى سوق مصغر يديره الأطفال بمشاركة أسرهم، في مبادرة تجمع التراث والهوية الوطنية والتعلم العملي وريادة الأعمال المبكرة، ومبادرة "رمستنا" لبطاقات المفردات الإماراتية في الفجيرة، التي تهدف إلى تعزيز ارتباط الأطفال بالهوية اللغوية والتراث الثقافي الإماراتي، وتشجيع الوالدين والأجداد على استخدام المفردات المحلية في أحاديثهم اليومية مع الأطفال، بما يدعم انتقال المعرفة بين الأجيال.</p><p class='article-text'>وسيتم خلال الأسبوع إطلاق "تجربة الإعلامي الصغير" في أم القيوين لتوفير تجربة تعليمية وتفاعلية تفتح أبواب الاستوديو الإذاعي أمام الأطفال، وتتيح لهم التعرف إلى عالم الإعلام والإذاعة من خلال أنشطة مبسطة تراعي أعمارهم وقدراتهم، و"كرنفال الطفولة المبكرة ومختبرات معاً"، والذي تقدم من خلال لكليات التقنية العليا في رأس الخيمة برنامجاً تعليمياً وتفاعلياً متعدد المواقع يجمع الأطفال وأسرهم وطلبة التربية والمتخصصين في الطفولة المبكرة، بهدف تحويل المعرفة الأكاديمية والممارسات التربوية الحديثة إلى تجارب حية يستطيع الأطفال التفاعل معها مباشرة.</p><p class='article-text'>الجدير بالذكر أن أسبوع الطفولة المبكرة يهدف إلى تعزيز الوعي بأهمية السنوات الأولى من حياة الطفل، ودعم دور الأسرة ومقدِّمي الرعاية، وتوسيع مشاركة مختلف القطاعات في توفير بيئات وتجارب داعمة لنمو الأطفال ورفاههم.</p><p class='article-text'>ويأتي إطلاق الأسبوع تأكيداً للمكانة التي تحظى بها الطفولة المبكرة والأسرة في صميم الأولويات الوطنية للدولة، ويجسِّد مكانة الأسرة كركيزة أساسية لمجتمع متماسك ومزدهر، ومن خلال تحويل المساحات العامة إلى بيئات تفاعلية للتعلُّم واللعب، بما يتيح للوالدين ومقدِّمي الرعاية فرصاً عملية وميسَّرة لتعزيز التواصل مع أطفالهم.</p><p class='article-text'>ودعت وزارة الأسرة الأسر ومقدمي الرعاية إلى الاطلاع على البرنامج والمواعيد والمواقع عبر الموقع الإلكتروني للأسبوع www.ecweek.ae وحسابات وزارة الأسرة وهيئة أبوظبي للطفولة المبكرة، وتحميل الدليل العملي، والتحقق لدى الجهة المنظمة من متطلبات الحضور والحجز أو التسجيل، واختيار التجارب المناسبة لأعمار أطفالهم واهتماماتهم واحتياجاتهم.</p>

يقام تحت رعاية ذياب بن محمد بن زايد.. وزارة الأسرة تكشف تفاصيل النسخة الوطنية الأولى من أسبوع الطفولة المبكرة

<p class='article-text'><br>نظّمت القيادة العامة لشرطة أبوظبي، ممثلةً بفريق التوعية بالظواهر الإجرامية في مديرية شرطة المناطق الخارجية بقطاع الأمن الجنائي، ورشة توعوية في مدرسة القدرة بمنطقة الفلاح، استفاد منها 672 طالباً من طلبة الحلقة الثالثة، بهدف تعزيز الوعي بمخاطر المخدرات والجرائم الإلكترونية وأساليب الوقاية منها.</p><p class='article-text'>وتناولت الورشة الآثار السلبية للمخدرات على الفرد والأسرة والمجتمع، ومخاطر الاحتيال الإلكتروني، إلى جانب مجموعة من الإرشادات التي تسهم في ترسيخ السلوكيات الوقائية لدى الطلبة.</p><p class='article-text'>وأكد العميد سالم عاضة البقمي، مدير مديرية شرطة المناطق الخارجية ورئيس فريق التوعية بالظواهر الإجرامية، أهمية الشراكة مع المؤسسات التعليمية في نشر الثقافة الأمنية والوقائية بين الطلبة، وتعريفهم بالمخاطر والسلوكيات التي قد تهدد سلامتهم ومستقبلهم، مشيراً إلى حرص شرطة أبوظبي على تكثيف البرامج التوعوية التي تسهم في بناء جيل واعٍ وقادر على حماية نفسه من الظواهر الإجرامية بمختلف أشكالها.</p><p class='article-text'>وقدّمت الورشة المقدم الدكتورة فاتن محمد مناحي، والرائد محمد عبدالرحمن الطنيجي، بالتعاون مع إدارتي مكافحة المخدرات والجرائم الإلكترونية، مستعرضين مخاطر المخدرات وانعكاساتها الصحية والنفسية والاجتماعية، وأهمية الابتعاد عن السلوكيات السلبية ورفاق السوء.</p><p class='article-text'>وتضمنت الورشة إرشادات حول الاستخدام الآمن للتقنيات الحديثة، والتحذير من الروابط والرسائل الإلكترونية المشبوهة، وعدم مشاركة البيانات الشخصية والمصرفية، إلى جانب توعية الطلبة بأهمية اتخاذ القرارات السليمة وتجنب السلوكيات التي قد تعرضهم للمخاطر.</p><p class='article-text'>وتطرقت الورشة إلى دور "أمان" في استقبال المعلومات الأمنية بسرية تامة، ودعت الطلبة إلى التواصل عبر الرقم 8002626 أو إرسال رسالة نصية إلى 2828، إلى جانب التعريف بمبادرة "فرصة أمل" التي تتيح للمتعاطين المبادرة بطلب العلاج بسرية، بما يدعم جهود الوقاية من المخدرات ويعزز فرص التعافي.</p><p class='article-text'>وكرّم مدير المدرسة، في ختام الورشة، فريق العمل المشارك، وقدّم له درعاً تذكارية، تقديراً لجهوده في نشر الوعي بمخاطر المخدرات وتعزيز الثقافة الوقائية لدى الطلبة.</p>

672 مستفيداً من التوعية بمخاطر المخدرات والجرائم الإلكترونية

<p class='article-text'><div data-empty="false">فاز فخري مياس من المملكة الأردنية الهاشمية بجائزة المشرف المتميز في الدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي 2026، خلال الحفل الختامي الذي أقيم اليوم في دبي، في تتويج يسلط الضوء على الدور المحوري الذي يؤديه المشرفون التربويون في اكتشاف المواهب القرائية، وتحفيز الطلبة على المطالعة، وتنمية قدراتهم المعرفية واللغوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس فوز مياس أهمية الدور الذي يؤديه المشرف في رحلة الطالب مع القراءة، باعتباره شريكاً أساسياً في توجيه الطلبة ومساعدتهم على اختيار الكتب المناسبة، وتطوير مهارات الفهم والتحليل والتعبير، وتحويل القراءة من نشاط مرتبط بالمنافسات إلى ممارسة مستدامة تسهم في بناء الشخصية وتعزيز الثقة بالنفس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكتسب جائزة المشرف المتميز أهمية خاصة ضمن فئات تحدي القراءة العربي، إذ تحتفي بالجهود التربوية التي تقف خلف إنجازات الطلبة، وتؤكد أن صناعة جيل قارئ تتطلب تكامل أدوار المدرسة والأسرة والمشرفين، بما يوفر بيئة تعليمية محفزة على المعرفة والإبداع.</div></p>

الأردني فخري مياس يفوز بجائزة المشرف المتميز في تحدي القراءة العربي 2026

<p class='article-text'><br>تتجه الأنظار خلال الساعات المقبلة، إلى مركز دبي التجاري العالمي، حيث يشهد الحفل الختامي للدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي 2026، برعاية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تتويج الفائزين في خمس فئات رئيسية، تشمل بطل تحدي القراءة العربي، وبطل أصحاب الهمم، وبطل الجاليات، والمدرسة المتميزة، والمشرف المتميز. ويأتي ذلك بعد منافسات استقطبت 40 مليوناً و286 ألفاً و428 طالباً وطالبة من 60 دولة، في أكبر مشاركة بتاريخ المبادرة منذ انطلاقها عام 2015، وبزيادة بلغت 24 % مقارنة بالدورة التاسعة، في مشهد يجسد اتساع تأثير المبادرة في تعزيز ثقافة القراءة وترسيخ مكانة اللغة العربية لدى الأجيال الجديدة.<br>وتتجاوز أهمية فئات التكريم الخمس الاحتفاء بالطلبة الأكثر تميزاً في القراءة، لتشمل تقدير الجهود التعليمية والتربوية التي تقف وراء نجاحهم، من مدارس ومشرفين، إلى جانب تخصيص مسارات تنافسية لأصحاب الهمم وطلبة الجاليات خارج الدول العربية، بما يعكس شمولية المبادرة وامتداد تأثيرها إلى مختلف فئات المجتمع التعليمي.<br>وتشهد الدورة العاشرة مشاركة 138 ألفاً و426 مدرسة، بإشراف 161 ألفاً و507 مشرفين ومشرفات، فيما يمثل عدد الطلبة المشاركين نحو 48 % من إجمالي طلبة التعليم العام في الوطن العربي، في مؤشر يعكس حجم الانتشار الذي حققه التحدي على مدار عشر دورات.<br>بطل التحدي<br>تتصدر فئة بطل تحدي القراءة العربي قائمة الفئات الخمس، باعتبارها اللقب الأبرز في المبادرة، حيث يتنافس أبطال الدول الذين اجتازوا التصفيات المدرسية والمحلية والوطنية، ووصلوا إلى المرحلة النهائية، على الفوز بلقب بطل تحدي القراءة العربي 2026، بعد رحلة من القراءة والاطلاع ومناقشة الكتب في مجالات معرفية وأدبية وعلمية متنوعة.<br>وتقوم المنافسة على قدرة الطلبة على استيعاب مضامين الكتب وتحليل أفكارها ومناقشتها، وإظهار مهارات التفكير النقدي والتعبير باللغة العربية، بما يجعل التحدي يتجاوز قياس عدد الكتب المقروءة إلى تقييم مدى استفادة الطلبة من محتواها وقدرتهم على توظيف المعرفة المكتسبة.<br>أصحاب الهمم<br>تحظى فئة أصحاب الهمم بحضور لافت في الدورة العاشرة، بعدما سجلت مشاركة 74 ألفاً و62 طالباً وطالبة، في واحدة من أبرز المؤشرات التي تعكس حرص المبادرة على إتاحة الفرصة أمام مختلف فئات الطلبة للمشاركة وإبراز قدراتهم ومواهبهم المعرفية.<br>واستحدث تحدي القراءة العربي هذه الفئة في دورته السابعة، بهدف توفير مسار تنافسي لأصحاب الهمم، وتشجيعهم على القراءة والمشاركة في الأنشطة المعرفية، حيث تشترط لجنة التحكيم قراءة 25 كتاباً، بما يتيح للمشاركين إظهار مهاراتهم في الفهم والاستيعاب والتحليل والتعبير.<br>وتمنح المبادرة الفائز بالمركز الأول في هذه الفئة جائزة مالية قدرها 200 ألف درهم، فيما يحصل صاحب المركز الثاني على 100 ألف درهم، والثالث على 50 ألف درهم، في تكريم يعكس أهمية تمكين أصحاب الهمم وإبراز إنجازاتهم، وتعزيز حضورهم في المبادرات الثقافية والتعليمية الكبرى.<br>بطل الجاليات<br>تمثل فئة الجاليات أحد المسارات التي تعكس البعد العالمي لتحدي القراءة العربي، إذ تستهدف الطلبة المشاركين من خارج الدول العربية، بمن فيهم متعلمو اللغة العربية والناطقون بغيرها، وتتيح لهم فرصة المنافسة وإظهار قدراتهم على القراءة والفهم والتعبير باللغة العربية.<br>وتكتسب هذه الفئة أهمية خاصة في ظل اتساع مشاركة الطلبة المقيمين خارج الوطن العربي، حيث تسهم في تعزيز ارتباط أبناء الجاليات العربية بلغتهم الأم، وتشجيع غير الناطقين بالعربية على تعلمها واستخدامها، بما يدعم حضور اللغة العربية في المجتمعات التعليمية خارج المنطقة.<br>وخصص تحدي القراءة العربي جوائز مالية إجمالية بقيمة 200 ألف درهم لهذه الفئة، يحصل الفائز بالمركز الأول منها على 100 ألف درهم، والثاني على 70 ألف درهم، والثالث على 30 ألف درهم.<br>وتبرز أهمية هذه الفئة في تحويل القراءة باللغة العربية إلى جسر للتواصل المعرفي والثقافي بين الطلبة من جنسيات وخلفيات مختلفة، بما يعزز الانفتاح على الثقافة العربية ويشجع الأجيال الجديدة على اكتساب مهاراتها اللغوية.<br>المدرسة المتميزة<br>تعد فئة المدرسة المتميزة من أبرز فئات التكريم في تحدي القراءة العربي، إذ تستهدف تقدير المؤسسات التعليمية التي تسهم في نشر ثقافة القراءة بين الطلبة، وتوفير بيئة مدرسية محفزة على الاطلاع والتعلم الذاتي، وتشجيع المشاركة في الأنشطة والمبادرات القرائية.<br>وتعكس هذه الفئة أهمية الدور الذي تؤديه المدرسة في بناء علاقة مستدامة بين الطالب والكتاب، من خلال المبادرات والبرامج القرائية والأنشطة التي تساعد الطلبة على اكتساب عادة القراءة وتنمية مهاراتهم في البحث والاستيعاب والتحليل.<br>وتحصل المدرسة الفائزة بالمركز الأول على جائزة مالية قدرها مليون درهم، فيما تحصل المدرسة صاحبة المركز الثاني على 500 ألف درهم، والثالثة على 300 ألف درهم.<br>ويعكس تخصيص هذه الجوائز أهمية الاستثمار في البيئة المدرسية، وتشجيع المؤسسات التعليمية على تطوير برامج القراءة وتحفيز الطلبة على المشاركة المستمرة، بما يسهم في تحويل القراءة إلى ثقافة مؤسسية تتجاوز حدود المنافسة السنوية.<br>المشرف المتميز<br>تخصص المبادرة فئة مستقلة للمشرف المتميز، تقديراً للدور الذي يؤديه المشرفون التربويون في دعم الطلبة المشاركين ومتابعة تقدمهم خلال مراحل التحدي المختلفة، ومساعدتهم على تطوير مهارات القراءة والفهم والمناقشة والتعبير.<br>وتبرز أهمية هذه الفئة في كون المشرف التربوي أحد العناصر الأساسية في نجاح تجربة الطالب القرائية، من خلال توجيهه نحو اختيار الكتب المناسبة، وتشجيعه على تنويع مجالات القراءة، ومساعدته على فهم الأفكار ومناقشتها، بما يعزز ثقته بنفسه وقدرته على التعبير عن آرائه.<br>ويحصل الفائز بالمركز الأول في فئة المشرف المتميز على جائزة مالية قدرها 300 ألف درهم، فيما ينال صاحب المركز الثاني 100 ألف درهم، والثالث 50 ألف درهم.<br>وتعكس هذه الفئة تقدير المبادرة للجهود التربوية التي تسهم في بناء أجيال قارئة، وتؤكد أن تنمية مهارات القراءة مسؤولية مشتركة بين الطالب والمدرسة والمشرف والأسرة.</p>

5 فئات تتنافس على ألقاب تحدي القراءة العربي

<p class='article-text'><div data-empty="false">في «الرسائل»، يضع صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم خلاصة ستة عقود من التجربة والعمل العام، في كلمات موجهة إلى رموز وشخصيات وطنية وأجيال مختلفة.. لكل رسالة من الرسائل الـ ٢٦ مخاطبها، ولكل قراءة زاويتها التي تمتد أبعد من صفحات الكتاب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في هذه السلسلة «الرسائل من التجربة إلى الأثر»، التي تنشر بشكل دوري كل خميس، نقرأ الرسائل من الداخل، ونقترب من الأفكار التي حملتها التجربة، وما تكشفه من معانٍ في حاضرنا، وما ترسم لمستقبلنا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تبدأ الحضارة عندما تتعلم الأجيال، وتتقدم حين يصبح التعلم عادة مستمرة، ويكبر أثرها عندما تتحول المعرفة إلى قدرة على الإبداع والإضافة، وتحتل هذه العلاقة بين التعلم وتقدم الأمم مكانة واضحة في فلسفة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، رعاه الله، كما تكشفها صفحات كتابه «الرسائل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">فمن اللافت أن التعلم والتعليم يحضران على امتداد رسائل تتنوع موضوعاتها ومخاطبوها، نجدهما في حديثه إلى فريق العمل عن تاريخ الأمم، وفي وصاياه للجيل الجديد، وفي رسالته إلى المعلمين، وفي رؤيته لمستقبل القيادة، وفي كل مرة يكتسب التعلم معنى يتجاوز اكتساب المعرفة، ليرتبط بتطور الإنسان وتجدد المؤسسات وقدرة الأمم على صناعة مستقبلها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">يستعيد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد في إحدى رسائله إلى فريق العمل حكاية المطبعة التي ظهرت في أوروبا في القرن الخامس عشر، ومر ما يقارب ثلاثة قرون قبل أن تمنح السلطات العثمانية عام 1726 ترخيصاً لإنشاء مطبعة تستخدم الحروف العربية في إسطنبول.</div></p><p class='article-text'>وخلال تلك القرون، انتشرت الكتب في أوروبا، وتسارعت حركة التأليف والبحث وتبادل العلوم والأفكار، في حين ظل نسخ الكتب يدوياً وسيلة أساسية لنقل المعرفة في مناطق واسعة من العالم الإسلامي.</p><p class='article-text'>هذا التأخر كان أحد العوامل التي أسهمت في إبطاء انتشار المعرفة واتساع الفجوة مع مجتمعات أخرى كانت تراكم العلوم وتوسع آفاق البحث والتعلم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">يكتب صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد: «سرعة التعلم هي الفرق بين الذين يقودون الحضارة والذين يقادون، بين الذين يصنعون والذين يستهلكون»، فالمجتمعات التي تسارع إلى استيعاب المعرفة الجديدة وتطويرها وتحويلها إلى إنجازات تعزز قدرتها على التقدم، وقد تتحول سنوات التأخر في التعلم إلى فجوات حضارية يحتاج تجاوزها إلى أجيال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وللقراءة مكان أساسي في بناء هذه القدرة منذ الطفولة، فهي توسع عالم الطفل خارج حدود تجربته المباشرة، وتعرفه بأفكار وثقافات مختلفة، وتمنحه فرصة للتأمل وتكوين الرأي، وبعد أكثر من عقد على إطلاق صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد «تحدي القراءة العربي» عام 2015، تجاوز عدد المشاركين فيه هذا العام 40 مليون طالب وطالبة، وراء هذا الرقم مشروع يمتد أثره إلى ما بعد سنوات الدراسة والمنافسات.</div></p><p class='article-text'>ويراهن على أن تصبح القراءة عادة ترافق الأجيال في حياتها، فالطفل الذي يكتشف متعة القراءة اليوم قد يجد في كتاب شغفاً بالعلم أو البحث أو الكتابة، وربما فكرة تغير مسار حياته.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">في عام 2017، قال صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد: «استئناف حضارتنا يبدأ من مدارسنا»، وفي مسيرة تحدي القراءة تتجلى إحدى السمات الأساسية لمدرسة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد، حيث تتحول الرؤى الكبرى إلى مشاريع طويلة المدى، وتترسخ مع السنوات في حياة الناس وممارساتهم، فبناء جيل قارئ يحتاج إلى عمل متواصل تشارك فيه المدرسة والأسرة والمجتمع، وإلى بيئة تجعل المعرفة جزءاً من تكوين الإنسان منذ سنواته الأولى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع تطور التكنولوجيا، تتجدد متطلبات التعلم في رؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد بما يستجيب لاحتياجات كل مرحلة، ففي رسالته إلى المعلمين، يتناول واقعاً يستطيع فيه الطالب الحصول على إجابات عن العلوم والتاريخ والأدب من الذكاء الاصطناعي خلال ثوان.</div></p><p class='article-text'>وتتقدم مع هذه التحولات أهمية التفكير والتحليل والتمييز بين الحقيقة والرأي، والقدرة على توظيف المعرفة في إنتاج أفكار وحلول جديدة، وتتسع بذلك مسؤولية التعليم من إتاحة المعلومات إلى بناء العقول القادرة على التعامل معها، ومواكبة ما يستجد من علوم وأدوات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">عرفت الحضارة العربية عصوراً كانت فيها مراكز العلم والترجمة والبحث منارات للمعرفة، وأسهم علماؤها في تقدم الطب والرياضيات والفلك، واستئناف هذا الدور اليوم يحمل طموحاً إلى أن تستعيد الأجيال العربية مكانتها في الإنتاج العلمي والفكري، وأن تشارك في التحولات الكبرى التي يشهدها العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في «الرسائل»، يضع صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد خلاصة تجربته بين أيدي هذه الأجيال، ومن دبي خرجت إلى ملايين الأطفال رسالة أخرى عنوانها القراءة، أما صداها، فسيظهر فيما تضيفه الأجيال القادمة إلى المعرفة والحضارة.</div></p>

«الرسائل» من التجربة إلى الأثر.. سلسلة قراءات أسبوعية في الأفكار والدلالات  «5»

القراءة.. الطريق إلى استئناف الحضارة

<p class='article-text'>استعرضت الجلسة الأولى من المؤتمر الدولي الـ12 للغة العربية، الذي انطلقت أعماله في دبي، جهود دولة الإمارات العربية المتحدة في تعزيز مكانة اللغة العربية وترسيخ حضورها في مختلف مجالات الحياة، من خلال منظومة متكاملة من المبادرات والمشروعات الوطنية التي تجمع بين صون التراث اللغوي وتطوير التعليم وتشجيع القراءة ودعم التأليف والترجمة، وتوظيف التكنولوجيا الحديثة في إنتاج المعرفة ونشرها، إلى جانب الجهود التشريعية والمؤسسية الرامية إلى حماية العربية وتعزيز ارتباطها بالهوية الوطنية.</p><p class='article-text'>وأكد المشاركون في الجلسة، التي حملت عنوان «جهود دولة الإمارات العربية المتحدة في خدمة اللغة العربية»، أن التجربة الإماراتية تقدم نموذجاً رائداً في الانتقال من المحافظة على اللغة باعتبارها إرثاً حضارياً وثقافياً إلى تمكينها من المشاركة الفاعلة في صناعة المعرفة والابتكار، مشيرين إلى أن المبادرات الإماراتية أسهمت في توسيع حضور العربية محلياً وعالمياً، وتعزيز قدرتها على مواكبة التحولات العلمية والتكنولوجية، بما يضمن استمرار دورها لغةً للعلم والتواصل والإبداع.</p><p class='article-text'>وأكد الأستاذ الدكتور عمرو عزت سلامة، الأمين العام لاتحاد الجامعات العربية ورئيس الجلسة، أن دولة الإمارات قدمت تجربة متكاملة في خدمة اللغة العربية، من خلال مبادرات ومشروعات تجمع بين صون التراث اللغوي وتطوير التعليم وتشجيع القراءة وإنتاج المعرفة والاستفادة من التكنولوجيا الحديثة، إلى جانب توسيع حضور العربية خارج حدود العالم العربي.</p><p class='article-text'>وأوضح أن اللغة العربية يتحدث بها نحو 450 مليون إنسان حول العالم، فيما يمتد حضورها الديني والحضاري إلى فضاء إسلامي يضم أكثر من ملياري نسمة، ما يمنحها مكانة عالمية استثنائية، مشيراً إلى أن أهمية اللغة لا تُقاس بتاريخها وعدد المتحدثين بها فحسب، وإنما بقدرتها على مواكبة التحولات والمشاركة في إنتاج المعرفة والابتكار، مؤكداً أن التحدي اليوم لا يتمثل في المحافظة على العربية وحدها، بل في ضمان قدرتها على صناعة المستقبل.</p><h2>إنجازات&nbsp;</h2><p class='article-text'>وأشار إلى أن المعجم التاريخي للغة العربية في الشارقة يمثل أحد أبرز الإنجازات العلمية في توثيق تاريخ اللغة وتطور مفرداتها ومعانيها عبر العصور، بعدما اكتمل في 127 مجلداً تضم نحو 21.5 مليون كلمة، بما يوفر مرجعاً علمياً مهماً للباحثين والمهتمين بتاريخ العربية، إلى جانب تحدي القراءة العربي الذي تحول إلى مشروع واسع النطاق يشجع ملايين الطلبة على القراءة باللغة العربية، ومنصة «مدرسة» التي تقدم آلاف الفيديوهات التعليمية باللغة العربية، بما يعزز حضورها في المجالات العلمية والمعرفية.</p><p class='article-text'>ولفت إلى جهود مركز أبوظبي للغة العربية، ومنها برنامج «نتحدث العربية»، إلى جانب المبادرات الإماراتية الداعمة لتعليم العربية في المؤسسات الأكاديمية خارج العالم العربي، مؤكداً أن الارتقاء بمكانة اللغة يتطلب الانتقال من المبادرات المتفرقة إلى جهود عربية متكاملة، ومن الاعتزاز بالعربية إلى تمكينها من أداء دور فاعل في التعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا وصناعة المستقبل.</p><h2>اهتمام</h2><p class='article-text'>من جانبه، أكد الدكتور محمد المزروعي، المدير التنفيذي لمكتبة محمد بن راشد، أن دولة الإمارات تولي اللغة العربية اهتماماً كبيراً، ينعكس في المبادرات والمشروعات والجوائز المعنية بخدمتها، مشيراً إلى وجود ما لا يقل عن 18 جائزة إماراتية تدعم اللغة العربية بصورة مباشرة أو غير مباشرة، بما يعكس حجم الاهتمام المؤسسي بتعزيز مكانتها ودعم الإنتاج الفكري والأدبي العربي.</p><p class='article-text'>وأوضح أن مكتبة محمد بن راشد حرصت منذ تأسيسها على أن يشكل المحتوى العربي ما لا يقل عن 50% من مجموع محتواها الورقي، ونجحت في المحافظة على هذه النسبة رغم التنوع الثقافي واللغوي الكبير الذي تتميز به دبي، باعتبار المكتبة مؤسسة معرفية عامة تستقبل مختلف الجنسيات والثقافات، مشيراً إلى أن المكتبة تمتلك كذلك رصيداً واسعاً من الكتب الإلكترونية والمراجع المعرفية التي تعزز وصول القراء إلى مصادر المعرفة.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن المكتبة تحتفظ بأكثر من 29 ألف عدد من الدوريات العربية، بما يسهم في حفظ الإنتاج الفكري والمعرفي العربي وإتاحته للباحثين والقراء والأجيال المقبلة، مؤكداً أن دور المكتبات يتجاوز توفير الكتب والمراجع إلى حماية الذاكرة الثقافية والمعرفية، وضمان استمرار حضور اللغة العربية في مختلف مجالات المعرفة.</p><p class='article-text'>وأضاف أن المكتبة أصدرت حتى الآن 14 كتاباً مترجماً، ضمن جهودها لدعم حركة الترجمة وإثراء المحتوى المعرفي العربي، إلى جانب تنفيذ مبادرة بالتعاون مع الأرشيف الوطني ووزارة الثقافة لإحياء الإصدارات الوطنية القديمة وحمايتها من الاندثار، مع التركيز في مرحلتها الأولى على الإصدارات الحكومية التي تعود إلى المراحل المبكرة من تاريخ الدولة، بما يسهم في حفظ جانب مهم من تاريخها المعرفي والمؤسسي.</p><p class='article-text'>وأكد المزروعي أن قانون تأسيس مكتبة محمد بن راشد رقم 14 لسنة 2016 وضع المحافظة على اللغة العربية وإثراءها ضمن أهداف المكتبة الأساسية، إلى جانب تشجيع الإنتاج الفكري والأدبي العربي، ودعم حركة التأليف والترجمة ونقل المعرفة بين الثقافات، مشدداً على أن المكتبات تمثل مؤسسات فاعلة في صون التراث الفكري وتعزيز حضور العربية في المجتمع.</p><h2>مرتكزات</h2><p class='article-text'>وفي محور الجهود التشريعية، استعرض الدكتور عبدالله حمد الحمادي، رئيس لجنة التعليم والثقافة والشباب والإعلام بالمجلس الوطني الاتحادي، جهود المجلس في مناقشة ملف حماية اللغة العربية وصون الهوية الوطنية، مؤكداً أن الأمن اللغوي يمثل أحد المرتكزات الأساسية للمحافظة على الهوية الثقافية والوطنية، وأن ضعف حضور اللغة ينعكس على ارتباط الأجيال بثقافتها وقيمها وانتمائها.</p><p class='article-text'>وأوضح أن المجلس الوطني الاتحادي، بمبادرة ودعم من معالي صقر غباش، رئيس المجلس، ناقش موضوعاً عاماً يتعلق بحماية اللغة العربية، انتهى إلى توصيتين رئيسيتين رُفعتا إلى مجلس الوزراء، تتمثلان في إنشاء مجلس وطني للهوية الوطنية واللغة العربية، وسن تشريع مستقل لحماية العربية وتعزيز حضورها في مختلف القطاعات، وذلك بعد دراسة الموضوع وإعداد تقرير شامل بمشاركة الجهات والمؤسسات المعنية، ومن بينها وزارة الثقافة.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن المجلس الوطني المقترح يتمتع بالشخصية الاعتبارية والاستقلال الإداري والمالي، ويضم أعضاء متخصصين ومؤهلين، إلى جانب أمانة وموازنة مستقلتين، بما يمكنه من الاضطلاع بدور مؤسسي في وضع السياسات والتشريعات المتعلقة بحماية اللغة العربية، ومتابعة تنفيذها، وتعزيز التنسيق بين الجهات المعنية بصون اللغة والهوية الوطنية.</p><p class='article-text'>وبيّن أن التوصية المتعلقة بسن تشريع مستقل لحماية العربية تتناول 6 محاور رئيسية تشمل التشريع والتنظيم، والتعليم، والإعلام، والتعريب، وتطوير التكنولوجيا، والحماية والرقابة، بما يوفر إطاراً متكاملاً لتعزيز حضور اللغة في مختلف المجالات.</p><p class='article-text'>وأوضح أن المقترحات التشريعية تتضمن تعزيز تدريس اللغة العربية مادةً أساسيةً في المدارس الحكومية والخاصة، وترسيخ استخدامها في المؤسسات الإعلامية وبرامجها ومحتواها الإعلاني، مع وضع ضوابط تضمن إبراز العربية بصورة رئيسية عند استخدام لغات أجنبية في الإعلانات المرئية والمسموعة والمكتوبة.</p><p class='article-text'>وأضاف أن التوصيات تشمل تشكيل لجنة متخصصة لتعريب المصطلحات العلمية والفنية والتقنية من اللغات الأجنبية إلى العربية، وتعميم المصطلحات المعتمدة على الوزارات والمؤسسات الاتحادية، إلى جانب تشجيع تطوير البرمجيات والتطبيقات الرقمية باللغة العربية، بما يعزز قدرتها على مواكبة التطورات التكنولوجية.</p><p class='article-text'>وشدد الحمادي على أن حماية اللغة العربية تمثل مسؤولية وطنية مشتركة، وأن تعزيز الأمن اللغوي يرتبط ارتباطاً وثيقاً بحماية الهوية الثقافية والوطنية، انطلاقاً من مبدأ «لا هوية بلا لغة ولا لغة بلا هوية».</p><h2>ارتباط</h2><p class='article-text'>من جانبها، استعرضت أمينة الكواري، مدير إدارة تمكين التربويين في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، جهود الهيئة في تعزيز تعليم اللغة العربية وترسيخ ارتباطها بالهوية الإماراتية، مؤكدة أن الهيئة تعمل وفق 5 مسارات متكاملة تجمع بين وضوح الرؤية وجودة الممارسة التعليمية، وتستهدف تحسين مخرجات تعلم العربية، وتمكين الأطفال من استخدامها بثقة في المدرسة والمنزل والمجتمع.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن الهيئة أطلقت مبادرة «لغة الضاد» ضمن استراتيجية التعليم في دبي 2033، بهدف الارتقاء بجودة تعليم العربية ومخرجات تعلمها، وتعزيز قدرة المتعلمين على الفهم والتعبير والتواصل باللغة العربية منذ سنوات حياتهم الأولى، مشيرة إلى أن المبادرة تستهدف تحويل الاعتزاز باللغة إلى ممارسات تعليمية وتجارب يومية تعزز ارتباط الأطفال بها.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن الهيئة بدأت في سبتمبر 2025 التطبيق المرحلي لسياسة تعليم اللغة العربية في مرحلة الطفولة المبكرة، استناداً إلى سياسة تحسين الأداء في اللغة العربية والتربية الإسلامية التي اعتمدها المجلس التنفيذي لإمارة دبي، وذلك ضمن جهود تطوير جودة التعليم وترسيخ المهارات اللغوية الأساسية لدى الأطفال.</p><h2>تنوع</h2><p class='article-text'>وأكدت أن منظومة التعليم الخاص في دبي تعكس تنوعاً ثقافياً ولغوياً واسعاً، إذ تضم نحو 180 جنسية وثقافة، وتطبق مدارسها الخاصة نحو 17 منهاجاً تعليمياً، إلى جانب نحو 14 منهاجاً وبرنامجاً تعليمياً في مرحلة الطفولة المبكرة، ما يجعل تعزيز حضور العربية مسؤولية تعليمية وثقافية تتطلب توفير بيئة تعلم جاذبة لجميع الطلبة، سواء الناطقين بها أو بغيرها.</p><p class='article-text'>ولفتت إلى أن الهيئة تسعى إلى جعل العربية لغة حية يعتز بها الناطقون بها، ويُقبل على تعلمها الناطقون بغيرها، من خلال ربطها بثقافة الإمارات وقيمها ومجتمعها، وتقديم تجارب تعليمية تعكس الهوية الوطنية في الممارسات اليومية، بما يجعل اللغة وسيلة للتواصل والانتماء والتفاعل مع المجتمع.</p><p class='article-text'>وشددت على أن الاعتزاز باللغة العربية يجب ألا يقتصر على الشعارات والكلمات، بل ينبغي أن ينعكس في التجارب التي يعيشها الأطفال من خلالها، وأن يجد الطفل في العربية حكاية تشبه بيته، وقيمة يفتخر بها مجتمعه، وسؤالاً يوسع نظرته إلى العالم، مؤكدة أهمية التكامل بين المدرسة والأسرة والمجتمع في بناء علاقة إيجابية ومستدامة مع اللغة.</p><h2>ريادة</h2><p class='article-text'>بدوره، أكد الدكتور عيسى صالح الحمادي، مدير المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج، أن دولة الإمارات قدمت نموذجاً رائداً في خدمة اللغة العربية، من خلال منظومة متكاملة تجمع بين التشريعات الوطنية والسياسات التعليمية والمبادرات الثقافية والتقنيات الحديثة، مشيراً إلى أن جهود الدولة تجاوزت المحافظة على اللغة بوصفها مكوناً أساسياً للهوية الوطنية، إلى تعزيز حضورها في مجالات المعرفة والبحث العلمي والذكاء الاصطناعي.</p><p class='article-text'>وأوضح أن هذه الجهود تستند إلى قاعدة تشريعية راسخة، أبرزها المادة السابعة من دستور دولة الإمارات التي تنص على أن اللغة العربية هي اللغة الرسمية للاتحاد، إلى جانب ميثاق اللغة العربية الذي أُطلق عام 2012، بما يعكس التزام الدولة بترسيخ مكانة العربية في مختلف القطاعات.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن الإمارات نجحت في تحويل دعم اللغة العربية إلى مشروعات ومبادرات ذات تأثير يتجاوز حدودها الجغرافية، وفي مقدمتها «تحدي القراءة العربي» الذي أُطلق عام 2015 ضمن مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية، وأسهم في تشجيع ملايين الطلبة على القراءة باللغة العربية، إلى جانب جائزة محمد بن راشد للغة العربية، ومبادرة «بالعربي»، ومشروع «كلمة» للترجمة، والمعجم التاريخي للغة العربية الذي يشرف عليه مجمع اللغة العربية بالشارقة.</p><p class='article-text'>ولفت إلى أن هذه المشروعات تعكس رؤية إماراتية تقوم على الانتقال باللغة العربية من نطاق المحافظة على الموروث الثقافي إلى فضاءات الإنتاج المعرفي والإبداع والتواصل العالمي، مع توظيف التكنولوجيا الحديثة لتعزيز انتشار المحتوى العربي وتطوير أدوات تعلم اللغة وتعليمها.</p><h2>دعم</h2><p class='article-text'>وأوضح أن استضافة الشارقة للمركز التربوي للغة العربية لدول الخليج تمثل أحد أبرز أوجه الدعم الإماراتي للعمل اللغوي الخليجي المشترك، مثمناً الرعاية التي يحظى بها المركز من صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي، عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة، ودور وزارة التربية والتعليم في دعم البرامج والمبادرات التربوية والعلمية.</p><p class='article-text'>وأكد أهمية تطوير مناهج اللغة العربية، ورفع الكفايات المهنية للمعلمين، وتعزيز البحث العلمي والشراكات بين المؤسسات التعليمية والثقافية، بما يضمن إعداد أجيال قادرة على استخدام لغتها بكفاءة في التعليم والحياة اليومية، ويعزز قدرة العربية على مواكبة التحولات الرقمية والتطورات المتسارعة في تقنيات الذكاء الاصطناعي.</p>

الإمارات ترسخ مكانة العربية عالمياً.. 127 مجلداً لتوثيق تاريخ «لغة الضاد»

خبراء يحذرون من تزايد استخدام الطلبة للتطبيقات الذكية في إنجاز المهام الدراسية

واجبات بلا عناء.. وتهديدات تستهدف الخصوصية

<h2>خطورة بعض المقاطع تكمن في تقديم العدوانية بصورة كوميدية</h2><h2>ضرورة تعزيز السلوك الإيجابي بدلاً من الاعتماد على العقاب والمنع</h2><h2>بعض المحتويات تؤثر في تصور الطفل لمعنى القوة والقبول الاجتماعي</h2><h2>وجود الفيديو على منصة مخصصة للصغار لا يغني عن متابعة الأسرة</h2><p class='article-text'><br>لم تتوقع «أم زيد» أن تتحول الرسوم المتحركة وفيديوهات مشاهير الأطفال على «يوتيوب» من وسيلة لتسلية طفليها التوأم إلى مصدر قلق يومي، بعدما لاحظت تغيراً في سلوكهما، من الهدوء واللعب المشترك إلى العصبية والعدوانية، وضرب أحدهما الآخر، وتقليد المقالب، وكسر الألعاب، والمطالبة بشراء بدائل جديدة. <br></p><p class='article-text'>وتقول: «الأمر لم يتوقف عند الشقاوة، بل أصبحا يعترضان على حياتنا ويقارنان منزلنا وألعابنا بما يشاهدانه لدى الأطفال المشاهير، ويسألان لماذا لا نعيش مثلهم؟ ولماذا لا نشتري ألعاباً كل يوم؟».</p><p class='article-text'>وتضيف أنها فوجئت بتراجع شعورهما بالرضا عما يمتلكانه، وتحول بعض المواقف اليومية إلى مشاجرات وصراخ، ما دفعها إلى إعادة النظر في المحتوى الذي يشاهدانه.<br></p><p class='article-text'>وتفتح هذه التجربة ملفاً تربوياً، يتجاوز عدد ساعات الجلوس أمام الشاشات، إلى طبيعة الرسائل التي يتلقاها الأطفال من الرسوم المتحركة، ومقاطع المؤثرين، خصوصاً عندما تقدم بعض الأعمال السخرية من الكبار والعناد والمقالب العدوانية، والإسراف في المشتريات باعتبارها سلوكيات مضحكة أو علامات على القوة والنجاح، وسط تساؤلات حول تأثيرها في تشكيل شخصية الطفل ومدى توافقها مع القيم الأسرية والمجتمعية.</p><h2>النتيجة وليس التصرف وحده</h2><p class='article-text'><br>وقالت سينميس ناجي، أخصائية نفسية، إن التأثير النفسي للمحتوى المرئي لا يتوقف عند تقليد الطفل للكلمات والحركات، وإنما يمتد إلى استيعابه أنماط التعامل مع الآخرين، وتكوين تصورات عن السلوك الذي يجلب الاهتمام أو المكافأة، موضحة أن الطفل قد يشاهد شخصية تصرخ أو تضرب أو تكسر شيئاً، ثم تنتهي الواقعة بالضحك، فيتعامل مع التصرف باعتباره مقبولاً أو وسيلة للحصول على الاهتمام.<br></p><p class='article-text'>وأوضحت أن خطورة بعض المقاطع تكمن في تقديم العدوانية بصورة كوميدية دون إظهار نتائجها الحقيقية، ما قد يجعل الطفل أقل قدرة على التمييز بين المزاح والإيذاء، خصوصاً في المراحل العمرية المبكرة.<br></p><p class='article-text'>وأضافت أن ظهور العدوانية بين الأشقاء أو تكرار كسر الألعاب يستدعي فهماً دقيقاً للظروف المحيطة بالطفل، وليس اتهام الشاشة وحدها، إذ تتداخل عوامل نفسية وأسرية متعددة في تشكيل السلوك.<br></p><p class='article-text'>وأكدت أهمية مراقبة التغيرات التي تظهر بعد المشاهدة، مثل سرعة الغضب وعدم تقبل الرفض واستخدام الضرب لحل الخلافات، مع تدريب الطفل على التعبير عن مشاعره بصورة مناسبة، وتعزيز السلوك الإيجابي بدلاً من الاعتماد على العقاب والمنع وحدهما.</p><h2>الضمير الأخلاقي</h2><p class='article-text'><br>ومن جانبها تناولت الدكتورة رحاب الشافعي، المتخصصة في الطفولة، القضية من زاوية تتعلق بتكوين الضمير الأخلاقي والصورة الذهنية للذات خلال السنوات الأولى من العمر، موضحة أن الطفل لا يولد وهو يمتلك المعايير الاجتماعية والأخلاقية بصورتها المكتملة، وإنما يبنيها تدريجياً من خلال علاقاته وخبراته، والنماذج التي يتعرض لها.<br></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن بعض المحتوى لا يقدم للطفل تصرفاً منفرداً ليقلده، بل يقدم نموذجاً متكاملاً للشخصية الناجحة أو المحبوبة، فإذا ارتبطت البطولة بالتمرد المستمر، أو ارتبطت الشعبية بالسخرية من الآخرين، فقد يتأثر تصور الطفل لمعنى القوة والقبول الاجتماعي.<br></p><p class='article-text'>وأضافت أن أحد الجوانب الأكثر حساسية يتمثل في تشكيل مفهوم الرضا عن الذات والحياة الأسرية، إذ قد يقارن الطفل واقعه بمشاهد الرفاهية التي يقدمها مشاهير الإنترنت، دون أن يدرك أن هذه المقاطع تمثل لحظات منتقاة أو محتوى تجارياً مخططاً.<br></p><p class='article-text'>وأوضحت أن استمرار المقارنات قد يخلق لدى بعض الأطفال شعوراً بعدم الرضا أو الإحباط، خصوصاً عندما ترتبط السعادة في أذهانهم بامتلاك المزيد من الألعاب والهدايا، مؤكدة أن الطفولة تحتاج إلى خبرات حقيقية يتعلم الطفل من خلالها الانتظار والمشاركة، وتقبل الخسارة، والمحافظة على الممتلكات.</p><h2>السخرية ليست استقلالية</h2><p class='article-text'><br>وبدوره قال التربوي، مؤمن محمد عثمان، إن بعض الرسوم المتحركة تقدم شخصيات الأطفال باعتبارها الأكثر ذكاء وقدرة على التفوق على الكبار، بينما يظهر الأب أو المعلم أحياناً في صورة ضعيفة أو مثيرة للسخرية، ما يطرح تساؤلات حول الرسائل التي قد يتلقاها الطفل بشأن الاحترام والعلاقات الأسرية والتربوية.<br></p><p class='article-text'>وأوضح أن المشكلة ليست في تشجيع الطفل على النقاش أو الاعتراض أو التعبير عن رأيه، فهذه مهارات إيجابية ينبغي تنميتها، وإنما في الخلط بين الاستقلالية والإساءة، وبين الجرأة والتطاول على الآخرين.<br></p><p class='article-text'>وأشار إلى أن المدرسة قد تواجه سلوكيات مستوحاة من المحتوى الرقمي، مثل ترديد عبارات ساخرة أو تنفيذ مقالب بين الزملاء أو تقليد حركات عدوانية، مؤكداً ضرورة التعامل معها باعتبارها فرصاً للتوجيه والتعلم، وليس مجرد مخالفات تستوجب العقاب.<br></p><p class='article-text'>ولفت إلى أهمية تعزيز الشراكة بين المدرسة والأسرة، خصوصاً في رياض الأطفال والصفوف الأولى، لرصد التغيرات السلوكية مبكراً، وتعزيز قيم الاحترام والتعاون والمسؤولية.</p><h2>صناعة الرغبات</h2><p class='article-text'><br>وتناولت التربوية، رائدة شفيق، تأثير فيديوهات مشاهير الأطفال في تشكيل الرغبات الاستهلاكية للصغار، موضحة أن بعض القنوات لا تكتفي بعرض الألعاب، وإنما تقدم نمط حياة يبدو قائماً على الهدايا المستمرة والمفاجآت والمشتريات المتكررة.<br></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن الطفل قد لا يستطيع التمييز بين المحتوى الترفيهي والإعلان، ولا يدرك أن بعض المنتجات المعروضة مرتبطة بتعاونات تجارية، فيتعامل مع امتلاكها باعتباره أمراً ضرورياً ليشعر بالسعادة أو ليصبح شبيهاً بالشخصيات التي يحبها.<br></p><p class='article-text'>وأضافت أن الخطر يظهر عندما تتحول المقارنة من الألعاب إلى الأسرة نفسها، فيبدأ الطفل في التساؤل عن سبب عدم امتلاك والديه الإمكانات التي يشاهدها على الشاشة، وقد يفسر رفض شراء لعبة جديدة باعتباره حرماناً، رغم توافر احتياجاته الأساسية والترفيهية.<br></p><p class='article-text'>وأكدت ضرورة تعليم الأطفال الفرق بين الاحتياجات والرغبات، وتعريفهم بصورة مبسطة بطبيعة الإعلانات والمحتوى التجاري، مع تجنب الاستجابة الفورية لكل طلب، حتى لا ترتبط السعادة لديهم بالاستهلاك المستمر.</p><h2>خوارزميات المنصات</h2><p class='article-text'><br>وقال الدكتور عبيد صالح المختن، باحث في تقنية المعلومات والجريمة الإلكترونية، إن خطورة بعض المحتويات الموجهة للأطفال لا تكمن في مشاهدة مقطع واحد، وإنما في آليات التوصية التي تعتمد عليها المنصات الرقمية، إذ يمكن أن تؤدي متابعة الطفل لمقاطع المقالب والصراخ والتحديات إلى ظهور المزيد من الفيديوهات المشابهة، ما يزيد تعرضه المتكرر لأنماط سلوكية بعينها.<br></p><p class='article-text'>وأوضح أن بعض صناع المحتوى يعتمدون على المبالغة في ردود الأفعال والمفاجآت والمشاحنات لجذب الانتباه، وزيادة المشاهدات، دون أن تكون القيمة التربوية أولوية في إنتاج هذه المقاطع، مشيراً إلى أن انتشار الفيديو أو تحقيقه ملايين المشاهدات لا يعني بالضرورة ملاءمته للأطفال.<br></p><p class='article-text'>وأضاف أن وجود الفيديو على منصة مخصصة للصغار لا يغني عن متابعة الأسرة، لأن أدوات التصنيف والفلترة لا تستطيع دائماً تقييم جميع الرسائل السلوكية والاجتماعية التي يحملها المحتوى.<br>وشدد على ضرورة تعزيز مسؤولية المنصات وصناع المحتوى في توضيح المواد الإعلانية، والحد من وصول المقاطع غير المناسبة للفئات العمرية الصغيرة، إلى جانب تمكين أولياء الأمور من التحكم في التوصيات والمشاهدة التلقائية.</p><h2>السلبية والمثالية</h2><p class='article-text'><br>ومن جهته أكد المهندس التقني، أحمد صالح، أن المقارنة بين الرسوم المتحركة القديمة والحديثة يجب ألا تقوم على افتراض أن الأعمال القديمة كانت أكثر التزاماً بالقيم، وإنما على تحليل مضمون كل عمل، وطريقة تقديمه للسلوكيات المختلفة، موضحاً أن بعض الأعمال القديمة تضمنت أيضاً مشاهد مطاردات وضرب ومقالب، بينما تقدم أعمال حديثة رسائل إيجابية عن التعاطف والتعاون واحترام الآخرين.<br>وأشار إلى أن التحدي الحقيقي يتمثل في قدرة الأسرة على التمييز بين المحتوى الذي يستخدم المشاغبة لخدمة قصة تنتهي بتوضيح نتائج السلوك الخطأ، والمحتوى الذي يقدم الإهانة أو العدوانية باعتبارهما وسيلة دائمة للضحك دون معالجة تربوية واضحة.<br></p><p class='article-text'>وأضاف أن بعض أولياء الأمور يطمئنون إلى الرسوم المتحركة لمجرد أنها تضم شخصيات ملونة أو تحمل تصنيفاً مناسباً للأطفال، دون الانتباه إلى طبيعة العلاقات والرسائل التي تقدمها، مؤكداً أن غياب المشاهد الصادمة لا يعني بالضرورة أن المحتوى مناسب من جميع الجوانب التربوية.<br></p><p class='article-text'>ودعا إلى تعزيز الثقافة الإعلامية لدى الأسر، وتوفير إرشادات تساعدها على تقييم الأعمال وفق احترام الآخرين، وطريقة حل الخلافات والرسائل الاستهلاكية، بدلاً من الاعتماد على شهرة الشخصيات أو انتشارها.</p><h2>التصنيف العمري</h2><p class='article-text'><br>ومن جانبها الدكتورة شيرين يحيى، التربوية، أن اختيار الرسوم المتحركة ينبغي ألا يعتمد على التصنيف العمري وحده، إذ قد يكون العمل مناسباً من حيث غياب المشاهد الصادمة، لكنه يتضمن رسائل متكررة تتعلق بالسخرية أو المقالب أو التعامل غير المناسب مع الوالدين والأصدقاء.<br></p><p class='article-text'>وأوضحت أن بعض الأعمال العالمية تتضمن مواقف ساخرة من الأب، فيما تقدم أخرى مشاهد تعتمد على المبالغات والمقالب والعنف الهزلي، مشيرة إلى ضرورة تقييم هذه المشاهد في سياقها الكامل، وعدم اعتبار وجودها دليلاً على أن العمل كله ضار.<br></p><p class='article-text'>وفي المقابل لفتت إلى وجود رسوم متحركة، تقدم نماذج إيجابية للتعامل مع المشاعر والعلاقات الأسرية، بما يؤكد أن المحتوى الكرتوني يمكن أن يكون أداة تربوية فعالة عندما يحسن اختياره.<br></p><p class='article-text'>وشددت على أهمية مراعاة القيم الأسرية والمجتمعية في دولة الإمارات، مع عدم رفض الأعمال الأجنبية لمجرد اختلاف ثقافتها، وإنما تقييم الرسائل التي تحملها، وتشجيع إنتاج محتوى عربي ومحلي جذاب يعزز الاحترام والتعاون والاعتدال والانتماء.<br></p><p class='article-text'>ودعت إلى توفير أدلة إرشادية مبسطة لأولياء الأمور، تتجاوز تحديد الفئة العمرية إلى توضيح طبيعة الرسائل السلوكية والاستهلاكية في الأعمال الموجهة للأطفال، إلى جانب تعزيز التربية الإعلامية داخل المدارس.</p>

مقالب وعدوانية واستهلاك بلا حدود

أطفال يقلّدون ويقارنون ويتمردون.. الوجه الخفي لمحتوى الترفيه

<p class='article-text'>أنشطة توعوية وتطبيقية لترسيخ السلوكيات الصحية لدى الطلبة</p><p class='article-text'><br><br>تنطلق غداً الاثنين فعاليات «أسبوع الصحة» في مدارس وزارة التربية والتعليم، وتستمر حتى 23 الجاري، بهدف تعزيز جودة الحياة المدرسية وترسيخ ثقافة الصحة البدنية والنفسية لدى الطلبة، من خلال الفعاليات التي تركز على ثلاثة محاور رئيسية، هي الصحة البدنية والنفسية، والمرونة النفسية والقدرة على التكيف، والانضباط والتنظيم الذاتي.<br>وتأتي الفعاليات انطلاقاً من الميثاق الوطني للتعليم، الذي يضع صحة الطالب ورفاهه النفسي والجسدي ضمن المرتكزات الداعمة لجودة التعليم، انطلاقاً من أهمية البيئة المدرسية الصحية في تعزيز التركيز والتحصيل الدراسي، وتنمية المهارات الحياتية والسلوكيات الإيجابية لدى الطلبة.<br>وتتضمن أنشطة الأسبوع توعية الطلبة بأهمية التغذية المتوازنة والنشاط البدني والنوم الكافي، وتعزيز قدرتهم على التعامل مع الضغوط واتخاذ القرارات المتعلقة بصحتهم وسلوكياتهم اليومية، إلى جانب تنمية مهارات تحمُّل المسؤولية والتنظيم الذاتي.<br>الصحة البدنية والنفسية<br>يركز المحور الأول على تشجيع الطلبة على تبنّي عادات صحية مستدامة، تشمل التغذية المتوازنة وممارسة النشاط البدني بانتظام والحصول على قسط كافٍ من النوم، إلى جانب الاهتمام بالصحة النفسية بوصفها عنصراً أساسياً في الاستقرار العاطفي والاجتماعي، كما يشجع الطلبة على التعبير عن مشاعرهم وطلب المساعدة عند الحاجة، بما يسهم في توفير بيئة مدرسية آمنة وداعمة، ويبرز أهمية تكامل دور المدرسة والأسرة في مساندة الأبناء والاستماع إليهم ومساعدتهم على تحقيق التوازن بين الدراسة والراحة والأنشطة الحياتية.<br>المرونة النفسية<br>ويستهدف المحور الثاني تنمية قدرة الطلبة على التكيف مع المواقف والتحديات المختلفة، والتعامل مع الضغوط الدراسية والاجتماعية، وتجاوز الإخفاقات دون فقدان الثقة بالنفس أو الدافعية للتعلم.<br>ويركز هذا المحور على تعزيز مهارات إدارة المشاعر، وتقبل الاختلاف، والتعامل الإيجابي مع المشكلات، والاستفادة من الأخطاء بوصفها فرصاً للتعلم والتطور، إلى جانب تشجيع الطلبة على المبادرة وطلب الدعم عند مواجهة الصعوبات.<br>وتساعد هذه المهارات الطلبة على التعامل مع ضغوط الاختبارات والتغيرات بين المراحل التعليمية، وبناء علاقات اجتماعية قائمة على الاحترام والتعاون، بما يعزز قدرتهم على مواجهة التحديات بثقة واتزان.<br>الانضباط الذاتي<br>ويعنى المحور الثالث بترسيخ الانضباط والتنظيم الذاتي من خلال تنمية قدرة الطلبة على إدارة الوقت وترتيب الأولويات والالتزام بالعادات الصحية وتحمُّل مسؤولية قراراتهم وسلوكياتهم اليومية.<br>ويقدم الانضباط باعتباره مهارة تنبع من وعي الطالب بمسؤولياته، وليس مجرد التزام بالتعليمات المدرسية، إذ يسهم تنظيم الوقت والموازنة بين الدراسة والراحة والنشاط البدني في تحسين التركيز وتقليل التوتر وتعزيز الاستقلالية.<br>كما يشجع الطلبة على وضع أهداف واقعية ومتابعة التقدم في تحقيقها، والالتزام بروتين يومي متوازن، بما يساعدهم على اكتساب عادات إيجابية تستمر معهم خارج المدرسة.<br>دور الأسرة<br>وفي سياق متصل وجهت إدارات مدرسية رسائل توعوية إلى أولياء الأمور، دعت فيها إلى دعم الأبناء نفسياً وجسدياً، والاهتمام بمشاعرهم وتشجيعهم على التعبير عنها، وتحفيزهم على ممارسة الأنشطة البدنية وتناول الغذاء المتوازن وتنظيم أوقات النوم والراحة.<br>وأكدت الرسائل أهمية توفير بيئة أسرية مستقرة تقوم على الحوار والإنصات والتشجيع، بما يعزز شعور الأبناء بالأمان والثقة بالنفس، ويساعدهم على التعامل مع التحديات.</p>

3 محاور للصحة البدنية والنفسية والمرونة والانضباط الذاتي

«التربية» تطلق اليوم «أسبوع الصحة» في مدارسها

<p class='article-text'><br></p><p class='article-text'>انطلقت منافسات موسم 2026–2027 من «ألعاب مدارس دبي»، التي تقام برعاية مجلس دبي الرياضي، ببطولة كرة الطاولة التي استضافتها صالة أول سبورتس أرينا خلال الفترة من 6 إلى 8 أكتوبر الجاري، بمشاركة 260 طالباً وطالبة مسجلين من 25 مدرسة في دبي، تنافسوا على ألقاب فئتي البنين والبنات.</p><p class='article-text'>وتأتي البطولة في إطار دعم مجلس دبي الرياضي للرياضة المدرسية، وتعزيز دورها في اكتشاف وتطوير المواهب الرياضية، وتشجيع الطلبة على ممارسة النشاط البدني، وتنمية مهاراتهم وقدراتهم التنافسية، وإتاحة الفرصة أمامهم لتمثيل مدارسهم في منافسات منظمة، بما ينسجم مع مستهدفات «الخطة الرياضية لدبي 2033» في توسيع قاعدة الممارسين للرياضة، واكتشاف المواهب وتطويرها، وترسيخ الرياضة أسلوب حياة يسهم في تعزيز صحة المجتمع وجودة حياة أفراده.</p><p class='article-text'>وقال راشد محمد رئيس قسم تخطيط وتنفيذ الفعاليات الرياضية في مجلس دبي الرياضي: تمثل الرياضة المدرسية ركيزة أساسية لبناء مجتمع أكثر صحة ونشاطاً، ومنطلقاً لاكتشاف المواهب وتنمية قدراتها منذ سن مبكرة، ونعمل في مجلس دبي الرياضي، بالتعاون مع المدارس والجهات المنظمة، على توفير فرص متنوعة تتيح للطلبة ممارسة الرياضة بانتظام وخوض المنافسات، بما يعزز ثقتهم بأنفسهم، وينمي لديهم قيم الانضباط والمثابرة واحترام المنافس، ويشجعهم على مواصلة النشاط الرياضي داخل المدرسة وخارجها.</p><p class='article-text'>وأضاف: تجسد ألعاب مدارس دبي توجهات الخطة الرياضية لدبي 2033 في زيادة المشاركة الرياضية وتطوير المواهب، من خلال برنامج متواصل يجمع الطلبة على مدار العام الدراسي، ويتيح لهم اكتشاف الرياضات التي تتناسب مع قدراتهم واهتماماتهم. ونسعى إلى أن تكون المشاركة المدرسية بداية لمسار رياضي مستدام، تتكامل فيه جهود المدرسة والأسرة والقطاع الرياضي لتشجيع الطلبة على تطوير مهاراتهم، ومساعدة الموهوبين على التقدم، وترسيخ العادات الصحية لدى الأجيال الجديدة.</p><p class='article-text'>أبطال كرة الطاولة</p><p class='article-text'>وفي منافسات البنات، أحرزت ديكشا نافين من المدرسة الهندية الثانوية المركز الأول، وحلت شريا تشيتان جوشي من المدرسة الهندية الدولية في واحة دبي للسيليكون ثانية، وجاءت أفيفا أميث من مدرسة دلهي الخاصة في المركز الثالث.</p><p class='article-text'>وفي فئة البنين، توج يوسف أحمد الحواي من مجمع زايد التعليمي في البرشاء "الحلقة الثالثة" بالمركز الأول، وجاء داكش أومبراكاش من أكاديمية جيمس الحديثة في المركز الثاني، فيما حلّ أشوين تشاتورفيدي من مدرسة دلهي الخاصة ثالثاً.</p><p class='article-text'>وأتاحت المنافسات للطلبة فرصة اختبار مهاراتهم واكتساب الخبرة من خلال مواجهة أقرانهم من مدارس مختلفة، إلى جانب إبراز المواهب المدرسية وتشجيعها على مواصلة التدريب والمشاركة في البطولات.</p><p class='article-text'>وتشكل بطولة كرة الطاولة باكورة منافسات الموسم الجديد، الذي يتضمن 31 رياضة موزعة على 93 يوماً من الفعاليات، بما يوفر للطلبة خيارات متنوعة للمشاركة والتنافس على مدار العام الدراسي، ويدعم دور المدارس في ترسيخ الممارسة الرياضية المنتظمة.</p><p class='article-text'>وتتواصل منافسات شهر أكتوبر بإقامة بطولة الرماية يوم 14 أكتوبر في نادي دبي لأصحاب الهمم، تليها بطولة الترايثلون يوم 25 أكتوبر على شاطئ الممزر، ثم بطولة الغولف يوم 28 أكتوبر في نادي المرابع العربية للغولف.</p><p class='article-text'>وتقام «ألعاب مدارس دبي» برعاية رئيسية من «مايديا»، وبمشاركة «فولكس واجن – النابودة للسيارات» و«كريم» و«المراعي» شركاء رئيسيين، و«مياه العين» شريكاً للترطيب، فيما تتولى «إي إس إم» مهام شريك التنفيذ.</p>

كرة الطاولة تدشن منافسات الموسم الجديد من «ألعاب مدارس دبي»

<h2>حصة بوحميد: المنصة تحوّل التكنولوجيا إلى مساحة مشتركة للحوار داخل الأسرة</h2><h2>خلفان بلهول: المعرفة بالاستخدامات الآمنة أكبر هدية يقدمها الآباء والأمهات لأبنائهم</h2><h2>سعيد الفلاسي: مراعاة القيم والهوية الثقافية وحاجات النمو الفكري والتعلّم لدى الأطفال</h2><p class='article-text'><br>أطلق مركز دبي لاستخدامات الذكاء الاصطناعي، الذي تشرف عليه مؤسسة دبي للمستقبل، منصة «أجيال دبي» للذكاء الاصطناعي، بهدف تمكين الآباء والأمهات من فهم استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي، ومتابعة تقدم أبنائهم في استخدام أدواته بطريقة آمنة ومسؤولة وإبداعية، بما يعزز جاهزية الأجيال القادمة لمستقبل يعتمد بشكل متزايد على التكنولوجيا.</p><p class='article-text'>ويأتي إطلاق هذه المنصة الرقمية الأولى من نوعها، بالتعاون مع هيئة تنمية المجتمع في دبي، لتنمي إبداع الأطفال، وتصون الخصوصية، وتحمي الأسرة، وتقدم نشاطاً عائلياً تفاعلياً، يعزز الاستخدام البنّاء والمثمر للذكاء الاصطناعي، ويمكّن الآباء والأمهات من متابعته، وذلك بالتماشي مع مستهدفات «أجندة دبي الاجتماعية 33»، و«عام الأسرة» في دولة الإمارات.</p><p class='article-text'>وتقدم منصة «أجيال دبي» (Gen DubAI) محتوى عملياً ومبسطاً وتفاعلياً، يراعي القيم والثقافة المحلية، ويجيب عن أبرز الجوانب المتعلقة باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتوفر إرشادات عملية، تساعد الأطفال على استخدام هذه التقنيات، وتنمية مهارات التفكير النقدي والإبداع، إلى جانب فهم الفرص والتحديات المرتبطة باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتعريف الأهالي وأولياء الأمور بأسسه ومبادئه وأدواته.</p><p class='article-text'>وتتوفر المنصة باللغتين العربية والإنجليزية، وتستهدف الأطفال من عمر 8 إلى 14 عاماً بشكل رئيسي، وتضمن سهولة الاستخدام، من خلال نسخة مخصصة للهواتف الذكية.</p><h2>مسؤولية جديدة</h2><p class='article-text'>وأكدت معالي حصة بنت عيسى بوحميد، مدير عام هيئة تنمية المجتمع في دبي، أن الذكاء الاصطناعي أصبح جزءاً من واقع الأجيال الجديدة، بما يفرض مسؤولية جديدة على الأسرة والمجتمع في بناء الوعي، وترسيخ القيم، وتهيئة الأبناء للتعامل مع هذه التقنيات بثقة ومسؤولية.</p><p class='article-text'>وقالت معاليها: «في دبي نؤمن بأن الاستعداد للمستقبل يبدأ من الإنسان، وأن تمكين الأجيال من أدواته يجب أن يقترن بالوعي والقيم والمسؤولية، ومن هذا المنطلق تأتي منصة «أجيال دبي» لتضع الأسرة في قلب رحلة التعلّم بالذكاء الاصطناعي، وتحوّل التكنولوجيا إلى مساحة مشتركة للتعلم والحوار والإبداع داخل الأسرة».</p><p class='article-text'>وأضافت: «وتجسد المبادرة نهج دبي في إعداد أجيال أكثر جاهزية للمستقبل، بما يتماشى مع مستهدفات «أجندة دبي الاجتماعية 33»، من خلال تمكينهم من توظيف التكنولوجيا بوعي وثقة، مع الحفاظ على قيمهم وهويتهم، فريادة دبي في الذكاء الاصطناعي لا تُقاس فقط بما تطوره من تقنيات، بل بما تصنعه هذه التقنيات من أثر في حياة الإنسان والأسرة، وبما تفتحه من آفاق أمام جيل أكثر قدرة على التعلم والابتكار وصناعة مستقبله».</p><h2>فرص وتحديات</h2><p class='article-text'><br>وبدوره قال خلفان جمعة بلهول، الرئيس التنفيذي لمؤسسة دبي للمستقبل: «تعتبر دولة الإمارات من أفضل دول العالم في سرعة انتشار الذكاء الاصطناعي، إضافة إلى معدلات استخدام الأطفال للأجهزة الذكية في المدرسة وبعدها، ولهذا نهدف من خلال هذه المبادرة إلى تمكين الآباء والأمهات من توجيه أطفالهم بثقة، للاستفادة من فرص الذكاء الاصطناعي، وفهم تحدياته أيضاً، لأن المعرفة بالاستخدامات الآمنة والصحيحة للذكاء الاصطناعي هي أكبر هدية يقدمها الآباء والأمهات لأبنائهم لمساندتهم في عصره، ولتعزيز استفادتهم من فرصه».</p><p class='article-text'>وأضاف سعيد الفلاسي، مدير مركز دبي لاستخدامات الذكاء الاصطناعي: «تهدف هذه المنصة الأولى من نوعها إلى تعزيز استفادة الأطفال من الفرص اللامحدودة للذكاء الاصطناعي، بإشراف وتوجيه مباشر من الآباء والأمهات، حيث تتيح لهم متابعة تقدم أطفالهم بسهولة، وتراعي القيم والهوية الثقافية وحاجات النمو الفكري والتعلّم والإبداع لدى الأطفال. وتعتمد منصة «أجيال دبي» على مفهوم «اللحظات الأسرية» عبر تقديم محتوى، يمكن دمجه بسهولة في الحياة اليومية، ويسهم في تعزيز الحوار بين أفراد الأسرة حول الذكاء الاصطناعي، وتحويله من تقنية يستخدمها الأطفال إلى تجربة تعلم مشتركة داخل المنزل».</p><h2>ريادة دبي</h2><p class='article-text'><br>ويسهم إطلاق منصة «أجيال دبي» بترسيخ ريادة دبي في مجال تطوير استخدامات الذكاء الاصطناعي لخدمة الأفراد والأسر والمجتمعات، مع الالتزام بأعلى معايير حماية حقوق الأطفال في الفضاء الرقمي.</p><p class='article-text'>وقد صُممت المنصة لتتطور بشكل مستمر، من خلال إضافة محتوى وأدوات ومسارات تعليمية جديدة، تواكب التطور المتسارع في تقنيات الذكاء الاصطناعي، واحتياجات الأسر.</p><p class='article-text'>ويمكن استخدام منصة «أجيال دبي» عبر الرابط الإلكتروني: (<a href="http://www.gen.dub.ai/ar" target="_blank">www.gen.dub.ai/ar</a>).</p>

«أجيال دبي».. منصة رقمية تمكن الأسر من استخدامات الذكاء الاصطناعي

<p class='article-text'><div data-empty="false"> أطلق مركز دبي لاستخدامات الذكاء الاصطناعي، الذي تشرف عليه مؤسسة دبي للمستقبل، منصة "أجيال دبي" للذكاء الاصطناعي بهدف تمكين الآباء والأمهات من فهم استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي ومتابعة تقدّم أبنائهم في استخدام أدواته بطريقة آمنة ومسؤولة وإبداعية، بما يعزز جاهزية الأجيال القادمة لمستقبل يعتمد بشكل متزايد على التكنولوجيا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي إطلاق هذه المنصة الرقمية الأولى من نوعها بالتعاون مع هيئة تنمية المجتمع في دبي، لتنمي إبداع الأطفال، وتصون الخصوصية، وتحمي الأسرة، وتقدم نشاطاً عائلياً تفاعلياً يعزز الاستخدام البنّاء والمثمر للذكاء الاصطناعي ويمكّن الآباء والأمهات من متابعته، وذلك بالتماشي مع مستهدفات "أجندة دبي الاجتماعية 33" و"عام الأسرة" في دولة الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتقدم منصة "أجيال دبي" (Gen DubAI) محتوى عملي ومبسط وتفاعلي يراعي القيم والثقافة المحلية، ويجيب عن أبرز الجوانب المتعلقة باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتوفر إرشادات عملية تساعد الأطفال على استخدام هذه التقنيات، وتنمية مهارات التفكير النقدي والإبداع، إلى جانب فهم الفرص والتحديات المرتبطة باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتعريف الأهالي وأولياء الأمور بأسسه ومبادئه وأدواته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتوفر المنصة باللغتين العربية والإنجليزية ، وتستهدف الأطفال من عمر 8 إلى 14 عاماً بشكل رئيسي. وتضمن سهولة الاستخدام من خلال نسخة مخصصة للهواتف الذكية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي حصة بنت عيسى بوحميد، مدير عام هيئة تنمية المجتمع في دبي، أن الذكاء الاصطناعي أصبح جزءاً من واقع الأجيال الجديدة، بما يفرض مسؤولية جديدة على الأسرة والمجتمع في بناء الوعي، وترسيخ القيم، وتهيئة الأبناء للتعامل مع هذه التقنيات بثقة ومسؤولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها: "في دبي، نؤمن أن الاستعداد للمستقبل يبدأ من الإنسان، وأن تمكين الأجيال من أدواته يجب أن يقترن بالوعي والقيم والمسؤولية. ومن هذا المنطلق، تأتي منصة «أجيال دبي» لتضع الأسرة في قلب رحلة التعلّم بالذكاء الاصطناعي، وتحوّل التكنولوجيا إلى مساحة مشتركة للتعلّم والحوار والإبداع داخل الأسرة."</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: "وتجسد المبادرة نهج دبي في إعداد أجيال أكثر جاهزية للمستقبل، بما يتماشى مع مستهدفات «أجندة دبي الاجتماعية 33»، من خلال تمكينهم من توظيف التكنولوجيا بوعي وثقة، مع الحفاظ على قيمهم وهويتهم. فريادة دبي في الذكاء الاصطناعي لا تُقاس فقط بما تطوره من تقنيات، بل بما تصنعه هذه التقنيات من أثر في حياة الإنسان والأسرة، وبما تفتحه من آفاق أمام جيل أكثر قدرة على التعلم والابتكار وصناعة مستقبله."</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدوره قال سعادة خلفان جمعة بلهول الرئيس التنفيذي لمؤسسة دبي للمستقبل: "تعتبر دولة الإمارات من أفضل دول العالم في سرعة انتشار الذكاء الاصطناعي، إضافة إلى معدلات استخدام الأطفال للأجهزة الذكية في المدرسة وبعدها، ولهذا نهدف من خلال هذه المبادرة إلى تمكين الآباء والأمهات من توجيه أطفالهم بثقة للاستفادة من فرص الذكاء الاصطناعي وفهم تحدياته أيضاً، لأن المعرفة بالاستخدامات الآمنة والصحيحة للذكاء الاصطناعي هي أكبر هدية يقدمها الآباء والأمهات لأبنائهم لمساندتهم في عصره ولتعزيز استفادتهم من فرصه."</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف سعيد الفلاسي مدير مركز دبي لاستخدامات الذكاء الاصطناعي: "تهدف هذه المنصة الأولى من نوعها إلى تعزيز استفادة الأطفال من الفرص اللامحدودة للذكاء الاصطناعي بإشراف وتوجيه مباشر من الآباء والأمهات تتيح لهم متابعة تقدم أطفالهم بسهولة، وتراعي القيم والهوية الثقافية وحاجات النمو الفكري والتعلّم والإبداع لدى الأطفال. وتعتمد منصة " أجيال دبي" على مفهوم “اللحظات الأسرية” عبر تقديم محتوى يمكن دمجه بسهولة في الحياة اليومية، ويسهم في تعزيز الحوار بين أفراد الأسرة حول الذكاء الاصطناعي، وتحويله من تقنية يستخدمها الأطفال إلى تجربة تعلم مشتركة داخل المنزل".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>توجّه عالمي وريادة دبي.</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويسهم إطلاق منصة "أجيال دبي" بترسيخ ريادة دبي في مجال تطوير استخدامات الذكاء الاصطناعي لخدمة الأفراد والأسر والمجتمعات، مع الالتزام بأعلى معايير حماية حقوق الأطفال في الفضاء الرقمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد صُممت المنصة لتتطور بشكل مستمر، من خلال إضافة محتوى وأدوات ومسارات تعليمية جديدة تواكب التطور المتسارع في تقنيات الذكاء الاصطناعي واحتياجات الأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمكن استخدام منصة "أجيال دبي" عبر الرابط الإلكتروني: (<a href="http://www.gen.dub.ai/ar" target="_blank">www.gen.dub.ai/ar</a>).</div></p>

مركز دبي لاستخدامات الذكاء الاصطناعي يطلق منصة أجيال دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">دعا خبراء ومتخصصون في الأمن السيبراني إلى إدراج الأمن السيبراني ضمن المناهج الدراسية منذ الصفوف الأولى، وجعله متطلباً تعليمياً أساسياً في مختلف التخصصات الجامعية، دون اقتصاره على طلبة تقنية المعلومات، محذرين من أن التطور المتسارع في أدوات الذكاء الاصطناعي نقل الجرائم الإلكترونية إلى مرحلة أكثر تعقيداً، بات فيها المحتال قادراً على دراسة ضحيته وتحليل بياناته وتصميم هجوم إلكتروني يستهدفه شخصياً، فيما أصبح بإمكان فرد واحد الاستعانة بجيش من الروبوتات لتنفيذ هجمات واسعة النطاق تستهدف أعداداً هائلة من المستخدمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدوا أن مواجهة هذه التحولات لم تعد مسؤولية المتخصصين في التقنية وحدهم، بل تتطلب بناء ثقافة مجتمعية تبدأ من المدرسة وتمتد إلى الجامعة ومؤسسات العمل والأسرة، مشددين على أن الوعي الرقمي أصبح مهارة حياتية لا تقل أهمية عن القراءة والكتابة، في ظل قدرة التقنيات الحديثة على تقليد الأصوات واستنساخ المواقع الإلكترونية وإنتاج رسائل احتيالية يصعب اكتشافها بالوسائل التقليدية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك خلال الجلسة الحوارية الأولى بعنوان «ساحة المعركة المتغيّرة.. المشهد المتغيّر للتهديدات السيبرانية: المخاطر العالمية والإقليمية»، ضمن فعاليات مبادرة «لا تنغش»، التي تنظمها أكاديمية دبي للإعلام الجديد بمبادرة من مركز دبي للأمن الإلكتروني، بمشاركة عبدالله السويدي من مركز دبي للأمن الإلكتروني، ومجد سنان من شركة كاسبرسكي، وسامر الجيوسي من شركة ديل تكنولوجيز، وأحمد الزرعوني من شركة تكفيرم، وأدارها أسامة خمايسة من دبي للإعلام.</div></p><h2>التعليم المبكر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أحمد الزرعوني، من شركة تكفيرم، أن التحولات التي يشهدها عالم الأمن السيبراني تفرض إعادة النظر في موقع الثقافة الرقمية داخل المنظومة التعليمية، داعياً إلى تدريس أساسيات الأمن السيبراني منذ المراحل المدرسية الأولى، بحيث يتعرف الطالب إلى قواعد حماية بياناته وهويته الرقمية بالتزامن مع اكتسابه المهارات التعليمية الأساسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تدريس الأمن السيبراني يجب ألا يتوقف عند التعليم المدرسي، بل يمتد إلى جميع التخصصات الجامعية، سواء كانت تقنية أو علمية أو إنسانية، لأن المخاطر الإلكترونية لم تعد مرتبطة بطبيعة التخصص أو المهنة، وإنما أصبحت جزءاً من الحياة اليومية لكل فرد يستخدم التكنولوجيا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن طالب الزراعة أو الطب أو الهندسة أو أي تخصص آخر يحتاج إلى معرفة أساسيات الحماية الرقمية، وكيفية التعامل مع محاولات الاختراق والاحتيال، مؤكداً أن الاقتصار على إعداد متخصصين في الأمن السيبراني لا يكفي لمواجهة التهديدات التي تستهدف جميع شرائح المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جيش من الروبوتات</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذر الزرعوني من أن الذكاء الاصطناعي أحدث تحولاً جذرياً في حجم الهجمات الإلكترونية وقدرة منفذيها على الانتشار، موضحاً أن الهجمات التي كانت تتطلب سابقاً مجموعات منظمة وأعداداً كبيرة من الأشخاص، أصبح من الممكن تنفيذ بعض مهامها باستخدام أنظمة آلية تعمل بتوجيه من شخص واحد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وضرب مثالاً بإمكانية تشغيل جيش افتراضي من الروبوتات لتنفيذ مهام متزامنة تستهدف مستخدمين ومؤسسات في مناطق ودول مختلفة، مشيراً إلى أن هذا التطور يضاعف حجم التهديدات المحتملة ويجعل مواجهتها أكثر تعقيداً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن هذه القدرات لم تعد مقتصرة على العصابات التي تمتلك إمكانات تقنية ضخمة، إذ أسهمت الأدوات الحديثة في خفض الحواجز التقنية أمام تنفيذ بعض أنواع الهجمات، ما يستدعي تطوير منظومات الحماية ورفع جاهزية المؤسسات والأفراد.</div></p><h2>احتيال على المقاس</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد عبدالله السويدي، من مركز دبي للأمن الإلكتروني، أن أساليب الاحتيال الإلكتروني شهدت تحولاً كبيراً خلال السنوات الخمس الماضية، إذ انتقلت من حملات عشوائية تستهدف أكبر عدد ممكن من المستخدمين إلى عمليات دقيقة تُصمم بناءً على المعلومات الشخصية والمهنية المتاحة عن الضحية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المحتال يستطيع اليوم الاستفادة من البيانات المنشورة عبر منصات التواصل المهني، ومنها «لينكد إن»، للتعرف إلى طبيعة عمل الشخص واهتماماته وعلاقاته المهنية، ثم إعداد رسالة احتيالية تبدو مرتبطة بظروفه الفعلية، ما يزيد احتمالات اقتناعه بمصداقيتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المحتالين لم يعودوا يعتمدون بالضرورة على الرسائل التقليدية التي تتضمن أخطاء لغوية أو روابط مشبوهة يسهل اكتشافها، بل أصبحوا يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي لإنتاج محتوى متقن ومواقع إلكترونية تحاكي المواقع الرسمية بدرجة عالية من الدقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن بعض عمليات الاحتيال تعتمد على استنساخ واجهات المواقع البنكية وطريقة عرض خدماتها ومحتواها، بحيث يجد المستخدم نفسه أمام صفحة تبدو مألوفة، رغم أنها صُممت للاستيلاء على بياناته أو دفعه إلى إجراء تحويل مالي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن خطورة هذه الممارسات تكمن في انتقال الاحتيال من محاولة إقناع المستخدم برسالة عامة إلى بناء سيناريو متكامل يستند إلى معلومات حقيقية عنه، ما يجعل التحقق من مصدر الرسائل والروابط ضرورة أساسية قبل اتخاذ أي إجراء.</div></p><h2>الإنسان هو الهدف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، أكد مجد سنان، من شركة كاسبرسكي، أن العنصر البشري لا يزال محوراً رئيسياً في عمليات الاحتيال الإلكتروني، رغم التطور الكبير في الأدوات التقنية المستخدمة لتنفيذ الهجمات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المحتال يسعى في المقام الأول إلى التأثير في قرارات الضحية ودفعها إلى اتخاذ إجراء يخدم أهدافه، سواء بالضغط على رابط أو مشاركة معلومات حساسة أو الاستجابة لطلب مالي، مشيراً إلى أن جودة المحتوى الاحتيالي وطريقة تقديمه تلعبان دوراً كبيراً في زيادة فرص نجاح الهجوم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الذكاء الاصطناعي مكّن المحتالين من بناء قصص أكثر إقناعاً حول الأشخاص المستهدفين، بدلاً من الاكتفاء برسائل قصيرة ومباشرة، بحيث تتضمن محاولة الاحتيال تفاصيل تجعلها تبدو جزءاً من موقف حقيقي يمر به المستخدم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد على أن الحماية لا تتطلب بالضرورة أن يكون كل مستخدم خبيراً في الأمن السيبراني، وإنما أن يمتلك القدرة على التوقف والتفكير والتحقق قبل الاستجابة لأي طلب غير معتاد، مؤكداً أهمية ترسيخ مبدأ «توقف وتحقق» بوصفه ممارسة يومية لدى الأفراد.</div></p><h2>الصوت لم يعد دليلاً</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد سامر الجيوسي، من شركة ديل تكنولوجيز، أن تطور تقنيات التزييف العميق فرض تحديات جديدة على مفهوم الثقة في المحتوى الرقمي، بعدما أصبح من الممكن إنتاج أصوات وصور ومقاطع تبدو حقيقية، رغم أنها مصطنعة أو جرى التلاعب بها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الاحتيال لم يعد يستهدف المستخدمين العاديين وحدهم، بل يمكن أن يطال أصحاب الخبرات التقنية والمهنية، خصوصاً عندما تعتمد المحاولة على تقليد صوت شخص معروف أو انتحال صفة جهة موثوقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن سماع صوت شخص مألوف لم يعد كافياً للتأكد من هويته، إذ قد يتلقى المستخدم اتصالاً يبدو صادراً عن شخص يعرفه، ويتضمن طلباً للحصول على معلومات مصرفية أو بيانات سرية، بينما يكون الصوت قد جرى توليده باستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن الحل لا يتمثل في الابتعاد عن التكنولوجيا، وإنما في تطوير قواعد استخدامها وتعزيز الوعي بمخاطرها، مع ضرورة التحقق من الطلبات الحساسة عبر القنوات الرسمية والموثوقة، وعدم مشاركة البيانات الشخصية أو المصرفية استناداً إلى مكالمة أو رسالة فقط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلصت المناقشات إلى أن التحدي الأكبر لم يعد مقتصراً على تطوير تقنيات قادرة على اكتشاف الهجمات الإلكترونية، وإنما يمتد إلى إعداد أجيال تمتلك القدرة على التمييز والتحقق واتخاذ القرارات الآمنة في البيئة الرقمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأبرزت الجلسة أهمية الانتقال من التوعية الموسمية إلى التعليم المستدام، بحيث تصبح مبادئ الأمن السيبراني جزءاً من المعرفة الأساسية للطلبة، وتتحول داخل المؤسسات إلى ممارسات يومية، فيما تتعزز مسؤولية الأسرة في تعليم الأبناء حماية بياناتهم وعدم الثقة المطلقة في كل ما يشاهدونه أو يسمعونه عبر الإنترنت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد المشاركون على أن التطور التقني، مهما بلغت قدراته، لا يلغي دور الإنسان في حماية نفسه، وأن بناء الوعي وتطوير مهارات التحقق يمثلان خط الدفاع الأول في مواجهة جيل جديد من عمليات الاحتيال التي أصبحت أكثر قدرة على المحاكاة والتخصيص والإقناع.</div></p>

مطالب بتدريس الأمن السيبراني من الصفوف الأولى وإلزام جميع التخصصات الجامعية بدراسته

خبراء: الذكاء الاصطناعي يحوّل الاحتيال من رسائل عشوائية إلى هجمات شخصية مصممة وفق بيانات الضحايا

<p class='article-text'>دعوة المدارس لتخصيص «طالب قديم» لكل زميل جديد لمرافقته وتعريفه بزملائه</p><p class='article-text'><br>اختيار «زميل الدعم» وفق مهارات التواصل والاحتواء لا التفوق الأكاديمي</p><p class='article-text'><br>الطالب الجديد يحتاج إلى نقطة اتصال تقوده إلى تفاصيل الحياة المدرسية</p><p class='article-text'><br>دعا تربويون واختصاصيون المدارس إلى تخصيص «زميل دعم» لكل طالب جديد يلتحق بها، يتم اختياره من بين الطلبة القدامى لمرافقته خلال الفترة الأولى من انتقاله، ومساعدته على التعرف إلى زملائه ومرافق المدرسة وأنظمتها وتفاصيل يومه الدراسي، مؤكدين أن هذه الخطوة البسيطة يمكن أن تختصر أسابيع من محاولات الاندماج، وتجنب الطالب مشاعر العزلة والارتباك في بيئة يدخلها للمرة الأولى.</p><p class='article-text'><br>وأوضحوا أن انتقال الطالب إلى مدرسة جديدة لا يعني مجرد تغيير الفصل أو المعلمين، وإنما دخوله إلى مجتمع سبق أن تشكلت داخله العلاقات والصداقات والمجموعات، بينما يبدأ هو من نقطة الصفر، ما يجعل وجود زميل يستقبله بمثابة «جسر اجتماعي» يساعده على الوصول إلى المجتمع المدرسي بدلاً من البحث بمفرده عن مكان داخله. وأكدوا أن نجاح الفكرة لا يحتاج إلى إجراءات معقدة، بقدر ما يحتاج إلى تنظيم بسيط يُشعر الطالب من خلاله بأن هناك من يعرفه وينتظره ويساعده، قبل أن ينتقل تدريجياً من «الطالب الجديد» إلى عضو طبيعي في المجتمع المدرسي.</p><p class='article-text'><br>ولفتوا إلى أن الاندماج لا يظهر بالضرورة داخل الفصل، إذ تمثل فترة الاستراحة «مرآة» تكشف مدى نجاح الطالب في بناء علاقاته، فقد يبدو مشاركاً ومستقراً أثناء الحصة، بينما تظهر الفسحة ما إذا كان قد بدأ في تكوين شبكة اجتماعية أم لا يزال يقضي وقته منفرداً. وشددوا على أن «زميل الدعم» لا ينبغي أن يكون صديقاً مفروضاً أو مراقباً للطالب الجديد، وإنما رفيقاً مؤقتاً خلال مرحلة الانتقال، تختاره المدرسة وفق معايير تشمل السلوك الإيجابي، والقدرة على التواصل، والقبول بين الزملاء، والرغبة في أداء المهمة، مع ضرورة عدم ترك عملية اندماج الطالب للصدفة، خصوصاً الخجولين والأصغر سناً، أو الذين ينتقلون بعد سنوات طويلة في مدرسة واحدة.</p><p class='article-text'><br>استقبال يبدأ من اليوم الأول<br>وقالت اعتدال سحويل، مديرة إحدى المدارس، إن اندماج الطالب ينبغي أن يبدأ منذ لحظة دخوله إلى المدرسة، وليس بعد مرور أيام على وجوده، موضحة أن المدرسة تعرف مسبقاً أسماء الطلبة الجدد، وبالتالي تستطيع إعداد آلية استقبال بسيطة تضمن ألا يدخل الطالب إلى فصله باعتباره شخصاً مجهولاً وسط مجموعة تعرف بعضها بعضاً.</p><p class='article-text'><br>وأضافت أن زميل الدعم يمكنه استقبال الطالب وتعريفه بفصله وعدد من زملائه، وإرشاده إلى المرافق الأساسية، مثل المكتبة والعيادة والمقصف ومناطق الأنشطة والحافلات، فضلاً عن مساعدته على فهم التفاصيل اليومية التي قد لا تتضمنها اللوائح المكتوبة.<br>وأكدت أن ما تعتبره المدرسة «تفاصيل صغيرة» قد يمثل للطالب الجديد مصدراً كبيراً للقلق، إذ قد يتردد في السؤال عن مكان أحد المرافق أو كيفية الانتقال بين الفصول أو ما يجب فعله أثناء الفسحة، فيما يزيل وجود زميل يعرفه ويستطيع سؤاله جزءاً كبيراً من هذا التوتر.</p><p class='article-text'><br>أول صديق يفتح الدائرة<br>وقالت التربوية بدرية الياسي إن «زميل الدعم» يختصر أصعب مرحلة يمر بها الطالب الجديد، وهي الانتقال من عدم معرفة أحد إلى تكوين أول علاقة داخل المدرسة.<br>وأضافت أن تكوين الصديق الأول يكون الأصعب في كثير من الأحيان، وبعده تبدأ دائرة العلاقات في الاتساع بصورة طبيعية، إذ يستطيع زميل الدعم تقديم الطالب إلى أصدقائه وإشراكه في الحديث والجلوس معه خلال الفسحة، بما يجنب الطالب الجديد محاولة الدخول مباشرة في مجموعات صداقة تشكلت منذ سنوات.</p><p class='article-text'><br>وأوضحت أن اختيار زميل الدعم لا ينبغي أن يكون عشوائياً أو أن يقتصر تلقائياً على الطالب المتفوق أكاديمياً، لأن المهمة اجتماعية وإنسانية بالدرجة الأولى، وتحتاج إلى طالب لديه القدرة على التواصل والمبادرة والاحتواء ويعرف المدرسة جيداً ويتمتع بسلوك إيجابي.<br>وأكدت أن دوره يجب أن يكون محدداً ومرناً، فالغاية ليست فرض علاقة بين طالبين، وإنما توفير نقطة بداية تساعد الطالب الجديد على بناء علاقاته بصورة طبيعية.</p><p class='article-text'><br>الفسحة تكشف الاندماج</p><p class='article-text'><br>وأكدت المعلمة ليلي أحمد أن فترة الاستراحة تمثل «مرآة الاندماج» بالنسبة إلى الطالب الجديد، ويمكن للمدرسة من خلالها اكتشاف الحالات التي تحتاج إلى دعم إضافي.<br>وأوضحت أن المعلم قد يرى الطالب مشاركاً ومستقراً داخل الفصل بسبب طبيعة الحصة المنظمة، بينما تكشف فترة الراحة ما إذا كان قد بدأ بالفعل في بناء شبكة اجتماعية أم لا يزال يقضي وقته منفرداً.</p><p class='article-text'><br>وأضافت أن المطلوب ليس مراقبة الطالب بطريقة تشعره بأنه تحت الاختبار، وإنما ملاحظة الصورة العامة، خصوصاً إذا تكرر جلوسه بمفرده، أو تجنب الأنشطة، أو بدا متردداً في الاقتراب من زملائه، مشيرة إلى أن زميل الدعم يوفر وسيلة تدخل طبيعية وغير محرجة، لأن دمج الطالب يتم من خلال طالب آخر.</p><p class='article-text'><br>زميل وليس مراقباً</p><p class='article-text'><br>وحذر التربوي مؤمن محسن عثمان من تحويل فكرة «زميل الدعم» إلى مهمة رسمية ثقيلة أو وسيلة لمراقبة الطالب الجديد، مؤكداً أن نجاحها يرتبط ببساطتها ووضوح دورها.<br>وقال إن زميل الدعم ليس مطلوباً منه متابعة المستوى الدراسي للطالب أو حل مشكلاته أو نقل تفاصيل سلوكه إلى المعلمين، وإنما مساعدته على تجاوز الحواجز الاجتماعية والتنظيمية البسيطة التي تواجه أي شخص يدخل بيئة جديدة.<br>وأضاف أن المعلمين والاختصاصيين يظلون مسؤولين عن متابعة الطالب، خصوصاً عند استمرار مؤشرات مثل العزلة الشديدة، أو رفض المشاركة، أو تكرار الرغبة في العودة إلى المنزل، أو عدم تكوين أي علاقات بعد فترة مناسبة.<br>وأكد أن وجود زميل الدعم لا يلغي دور المدرسة، بل يوفر للطالب نقطة اتصال قريبة من عمره يستطيع اللجوء إليها في المواقف اليومية البسيطة.</p><p class='article-text'><br>الطالب شريك في الاندماج</p><p class='article-text'><br>وقالت التربوية الدكتورة رحاب الشافعي إن تخصيص زميل دعم لا يعني إعفاء الطالب الجديد من مسؤولية المبادرة، وإنما منحه دفعة أولى تساعده على التحرك بنفسه.<br>وأوضحت أن الطالب يحتاج بعد الأيام الأولى إلى توسيع دائرة معارفه، والمشاركة في الأنشطة ومجموعات العمل، والسؤال عما لا يعرفه، وعدم انتظار الآخرين في كل مرة لبدء الحديث معه.<br>وأكدت أن الأنشطة الرياضية والثقافية والفنية والتطوعية تمثل امتداداً مهماً لفكرة زميل الدعم، لأنها تنقل الطالب من علاقة أولية بشخص واحد إلى شبكة أوسع من الزملاء تجمعهم اهتمامات مشتركة.</p><p class='article-text'><br>تجاوز «مدرستي السابقة»</p><p class='article-text'><br>وأكد الاختصاصي النفسي تامر عادل أبوالعطا أن الطالب المنتقل إلى مدرسة جديدة قد يحمل معه ارتباطاً قوياً بمدرسته وأصدقائه السابقين، وهو أمر طبيعي، إلا أن المقارنة اليومية بين التجربتين يمكن أن تؤخر اندماجه.<br>وأوضح أن وجود زميل داعم يساعد بصورة غير مباشرة في تجاوز هذه المرحلة، لأنه يفتح أمام الطالب تفاصيل إيجابية في تجربته الجديدة، ويمنحه فرصة لصناعة ذكريات وعلاقات جديدة بدلاً من البقاء في دائرة المقارنة.<br>وشدد على أهمية عدم الضغط على الطالب ليعلن بعد أيام أنه أصبح سعيداً أو كوّن أصدقاء، لأن الاندماج يختلف من شخصية إلى أخرى، لافتاً إلى أن استمرار الانسحاب الاجتماعي الشديد أو الشكوى المتكررة من الوحدة أو رفض المدرسة يستدعي تدخلاً أعمق من المدرسة والأسرة.</p><p class='article-text'><br>مبادرة تتحول إلى ثقافة</p><p class='article-text'><br>وأكدت التربوية شرين يحيى أن الفكرة يمكن أن تتجاوز مساعدة الطالب الجديد لتصبح جزءاً من ثقافة المدرسة، بحيث يدرك الطلبة القدامى أن استقبال زميل جديد مسؤولية اجتماعية مشتركة.<br>وأضافت أن المدرسة تستطيع اختيار عدد من الطلبة المؤهلين لأداء هذا الدور، وتوعيتهم بطبيعته وحدوده، ثم تخصيص أحدهم لكل طالب جديد، مع مراعاة العمر والصف والاهتمامات قدر الإمكان.</p>

تربويون: الفسحة مرآة الاندماج.. والصديق الأول يفتح باب الانتماء

«زميل الدعم».. جسر اجتماعي يعبر بالطالب الجديد إلى مدرسته

<h2>أطفال يستعيدون طفولتهم وأسر تتخلص من ضغوط المذاكرة</h2><h2>تربويون وأولياء أمور: المدرسة أمام اختبار إتقان المهارات الأساسية داخل الصف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">برزت أربعة تحولات تربوية في صدارة تجربة الشهر الأول من تطبيق قرار وزارة التربية والتعليم إلغاء الواجبات المنزلية لطلبة رياض الأطفال والصفين الأول والثاني، شملت استعادة الأطفال وقت اللعب والراحة، وتخفيف الضغوط اليومية على الأسر، وإتاحة مساحة أكبر للقراءة والتفاعل الأسري، وتعزيز مسؤولية المدرسة عن إتقان المهارات الأساسية داخل الصف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد تربويون أن نجاح القرار لا يقاس بعدد الواجبات التي اختفت من حقائب الطلبة، وإنما بمدى انعكاسه على جودة التعلم والحياة اليومية للطفل، مشيرين إلى أن القرار نقل مسؤولية التدريب الأساسي من المنزل إلى المدرسة، وفتح المجال أمام إعادة تنظيم يوم الطفل بما يتناسب مع احتياجاته العمرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتوا إلى أن الشهر الأول يمثل مرحلة مهمة لرصد التغيرات السلوكية والأسرية، في حين يحتاج قياس الأثر الأكاديمي إلى متابعة أطول ومقارنة مستويات الطلبة خلال العام الدراسي، فيما أكد أولياء أمور أهمية القرار في إتاحة مساحة أكبر للأنشطة العائلية واللعب والقراءة، بدلاً من تخصيص جزء من اليوم لاستكمال المهام المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مسؤولية المدرسة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتفصيلاً، أكد التربوي محمد إسماعيل أن الشهر الأول من تطبيق قرار إلغاء الواجبات المنزلية يضع المدارس أمام اختبار حقيقي لمدى قدرتها على ضمان إتقان الطلبة المهارات الأساسية خلال اليوم الدراسي، موضحاً أن نجاح التجربة يرتبط بجودة الممارسات التعليمية داخل الصف، وليس بمجرد تخفيف الأعباء المنزلية عن الأطفال وأسرهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن السنوات الممتدة من رياض الأطفال إلى الصف الثاني تمثل مرحلة تأسيسية بالغة الأهمية، تتطلب متابعة دقيقة لمستويات الطلبة في القراءة والكتابة والحساب، مشيراً إلى أن نقل مسؤولية التدريب الأساسي إلى المدرسة يمنح المعلم فرصة أكبر لملاحظة أداء الطفل أثناء تنفيذ الأنشطة، واكتشاف جوانب الضعف والتدخل لمعالجتها بصورة مباشرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تنفيذ الأنشطة التعليمية داخل الصف يساعد المعلم على تقييم قدرات كل طالب بصورة أكثر دقة، وتقديم الدعم المناسب له، مشدداً على أن القرار يرفع مستوى المسؤولية المهنية للمعلم في استثمار زمن الحصة وتحقيق الأهداف التعليمية قبل مغادرة الطفل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن تقييم التجربة يجب أن يستند إلى قياس مستوى تقدم الطلبة خلال الفصل الدراسي الأول، ومدى قدرتهم على إتقان المهارات المطلوبة دون الاعتماد على الواجبات المنزلية، بما يضمن تحقيق التوازن بين تخفيف الأعباء والمحافظة على جودة المخرجات التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">استعادة الطفولة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت التربوية سارة إبراهيم خليل، أن إلغاء الواجبات المنزلية يعيد الاعتبار إلى احتياجات الطفل خلال سنوات التأسيس، ويمنحه فرصة أكبر للاستمتاع بوقته بعد انتهاء اليوم الدراسي، بدلاً من الانتقال مباشرة من الفصل المدرسي إلى جلسة مذاكرة جديدة داخل المنزل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطفل في هذه المرحلة يحتاج إلى التوازن بين التعلم واللعب والحركة والراحة والتفاعل مع أفراد أسرته، مشيرة إلى أن استثمار الوقت الذي كان مخصصاً للواجبات في أنشطة مناسبة لعمره يمكن أن يسهم في تنمية مهاراته الاجتماعية والانفعالية وتعزيز استقلاليته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن أحد الجوانب المهمة في تقييم القرار يتمثل في مدى انعكاسه على العلاقة بين الطفل ووالديه، خصوصاً في الأسر التي كانت تواجه صعوبات يومية في إقناع أبنائها بإنجاز الواجبات بعد العودة من المدرسة، مؤكدة أن تخفيف التكليفات المنزلية يتيح فرصة لتحويل الوقت المشترك إلى مساحة للحوار والقراءة والأنشطة الأسرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن الأسرة مطالبة بدعم أهداف القرار من خلال عدم تحويل الوقت المستعاد إلى ساعات إضافية من الدروس الخصوصية أو أوراق العمل، لافتة إلى أن الطفل لا يحتاج إلى يوم دراسي ثانٍ داخل المنزل حتى يحقق تقدماً تعليمياً، وإنما إلى بيئة متوازنة تعزز ارتباطه الإيجابي بالتعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعلم باللعب</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة رحاب الشافعي، المتخصصة في رياض الأطفال والطفولة المبكرة، أن الوقت الذي يستعيده الطفل بعد إلغاء الواجبات المنزلية يمثل فرصة لتعزيز التعلم من خلال اللعب والاستكشاف، موضحة أن الأنشطة الحرة خلال سنوات التأسيس تسهم في تنمية قدرات الطفل اللغوية والاجتماعية والعقلية، ولا ينبغي النظر إليها باعتبارها وقتاً ضائعاً بعيداً عن التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن اللعب مع الأشقاء والأصدقاء يساعد الطفل على اكتساب مهارات المشاركة والتفاوض وحل المشكلات والتعبير عن المشاعر، فيما تتيح الأنشطة الإبداعية، مثل الرسم والبناء والقصص والألعاب التخيلية، فرصاً لتنمية الخيال والتفكير والقدرة على التواصل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن نجاح القرار يتطلب وعياً أسرياً بكيفية استثمار الوقت الإضافي، مؤكدة أهمية توفير أنشطة متنوعة للأطفال تشمل الحركة واللعب والقراءة والزيارات العائلية، وعدم السماح بأن تتحول الساعات التي كانت مخصصة للواجبات إلى وقت مفتوح لاستخدام الأجهزة الإلكترونية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن تقييم أثر القرار ينبغي أن يشمل مدى تغير علاقة الطفل بالمدرسة والتعلم، ومستوى استعداده للمشاركة داخل الصف، إلى جانب متابعة حالته النفسية والاجتماعية، مشيرة إلى أن توفير وقت كافٍ للراحة واللعب يمكن أن يدعم قدرته على التركيز والتفاعل خلال اليوم الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">القراءة اليومية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الخبير الأسري الدكتور شافع النيادي، إن إلغاء الواجبات المنزلية يفتح المجال أمام نمط مختلف من التعلم داخل الأسرة، يقوم على القراءة المشتركة والحوار والاستكشاف بدلاً من التكليفات الإلزامية، مؤكداً أن المنزل يجب أن يكون بيئة داعمة للتعلم وليس امتداداً للفصل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تخصيص وقت يومي قصير لقراءة قصة مع الطفل ومناقشة أحداثها وشخصياتها يساعد على تنمية حصيلته اللغوية وقدرته على الفهم والتعبير، كما يمنحه فرصة لطرح الأسئلة والتفكير والتخيل بعيداً عن ضغوط إنجاز الواجبات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الأسرة تستطيع توظيف المواقف اليومية في تنمية مهارات الطفل بصورة طبيعية، من خلال قراءة اللافتات أثناء الخروج، والتعرف إلى الأرقام خلال التسوق، ومناقشة أحداث اليوم الدراسي، بما يعزز ارتباطه بالتعلم ويجعله جزءاً من حياته اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن نجاح القرار يرتبط بقدرة الأسرة على تشجيع الطفل على القراءة دون تحويلها إلى واجب بديل، مشيراً إلى أهمية ترك مساحة له لاختيار القصص والأنشطة التي تثير اهتمامه، حتى تصبح القراءة عادة محببة وليست مهمة مفروضة عليه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبها، قالت فاطمة الحمادي، ولية أمر، إن إلغاء الواجبات المنزلية منح الأسر فرصة لإعادة تنظيم الوقت الذي يقضيه الأطفال بعد العودة من المدرسة، مشيرة إلى أن أهمية القرار تكمن في إتاحة مساحة أكبر للأنشطة العائلية واللعب والقراءة، بدلاً من تخصيص جزء من اليوم لاستكمال المهام المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطفل في الصفوف المبكرة يحتاج إلى وقت يقضيه مع أسرته بعيداً عن الالتزامات الدراسية، مؤكدة أهمية استثمار الساعات التي كانت مخصصة للواجبات في الحوار والأنشطة المشتركة، بما يعزز العلاقة بين الطفل ووالديه ويمنحه فرصة للتعبير عن اهتماماته وممارسة الأنشطة التي يفضلها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن تخفيف الأعباء الدراسية المنزلية لا يعني توقف الأسرة عن متابعة المستوى التعليمي لأبنائها، وإنما تغيير طبيعة هذه المتابعة، من الإشراف على إنجاز أوراق العمل إلى تشجيع القراءة والحديث مع الطفل عن يومه الدراسي، والتواصل مع المعلم عند الحاجة إلى معرفة مستوى تقدمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدورها، أكدت فوزية لعشاشي، ولية أمر، أن إلغاء الواجبات المنزلية في الصفوف المبكرة يطرح تساؤلاً مهماً لدى الأسر بشأن كيفية التأكد من إتقان الأطفال المهارات الأساسية، مشيرة إلى أن تخفيف الأعباء اليومية يجب أن يتزامن مع وجود آليات واضحة لمتابعة تقدم الطلبة داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الواجبات كانت تمثل بالنسبة إلى بعض أولياء الأمور وسيلة للاطلاع على ما يتعلمه الطفل داخل الصف، والتعرف إلى المهارات التي يحتاج إلى تطويرها، ولذلك فإن إلغاءها يستدعي تعزيز التواصل بين المدرسة والأسرة، وتقديم معلومات دورية عن مستوى الطالب ومدى تقدمه في القراءة والكتابة والحساب.</div></p>

بعد أكثر من 30 يوماً على إلغاء الواجبات

4 تحولات في حياة طلبة الصفوف المبكرة

<p class='article-text'><div data-empty="false"> اعتمدت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي تشكيل أول مجلس لأولياء أمور طلبة المدارس الخاصة في الإمارة، بعضوية 15 ولي أمر، وأول مجلس للتربويين، بعضوية 15 معلماً وتربوياً، بالإضافة إلى "مجلس طلبة دبي" في دورته الثانية للعام الدراسي 2026-2027، بعضوية 16 طالباً وطالبة من الصف التاسع حتى الصف الثاني عشر، أو ما يعادلها في المناهج التعليمية المختلفة المطبقة في دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتنسجم المجالس الثلاثة مع مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033 ومبادراتها الرامية إلى تمكين الطلبة والتربويين وأولياء الأمور، ومن أبرزها مبادرات "قادة الغد"، و"شركاء المسار"، و"قم للمعلم".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستقبلت الهيئة 131 مرشحاً لعضوية مجلس طلبة دبي، و152 مرشحاً لعضوية مجلس أولياء أمور دبي، و160 مرشحاً لعضوية مجلس دبي للتربويين، من بينهم تربويون إماراتيون، قبل اعتماد تشكيل المجالس الثلاثة وفق معايير الأهلية وآلية الترشيح والفرز، التي تستند إلى منهجية علمية قائمة على أسس العدالة والشفافية والتنوع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيوفّر كل من مجلس طلبة دبي، ومجلس أولياء أمور دبي، ومجلس دبي للتربويين، منصة تعاونية للمجتمع التعليمي في المدارس الخاصة ومراكز الطفولة المبكرة، بما يعزز التواصل المباشر مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية، ويتيح إشراك أعضائها كشركاء استراتيجيين في الارتقاء بجودة التعليم، بما يتماشى مع استراتيجية التعليم في دبي 2033.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الدكتورة آمنة المازمي، المدير التنفيذي لقطاع التطوير والتنمية البشرية في الهيئة، إن تشكيل المجالس الثلاثة وعقد أول اجتماع مشترك لها يمثل محطة مهمة ضمن مسيرة مجتمع التعليم في دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: "يسعدنا أن نحتفي بالدفعة الثانية من مجلس طلبة دبي، كما نحتفي، للمرة الأولى، بتأسيس أول مجلس لأولياء أمور دبي وأول مجلس للتربويين، بما يعكس إيماننا المشترك بأن رسم مستقبل التعليم مسؤولية جماعية، وأن هذا المستقبل تصنعه أصوات جميع من يشكلون جوهر منظومتنا التعليمية في الإمارة".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن جوهر استراتيجية التعليم في دبي 2033 يتمثل في بناء منظومة تعليمية تتمحور حول المتعلم، وتتطلع إلى المستقبل، وتعكس تطلعات دبي وطموحاتها، معربةً عن تطلع الهيئة إلى أن تكون المجالس الثلاثة، التي تعكس التنوع الفريد لمنظومة التعليم في دبي، منصة لحوار حقيقي وهادف، وتعاون فعّال، ومساهمة مشتركة في صنع الفرص التي تثري تجربة كل متعلم في دبي، وكل من يعيش تجربة التعليم يومياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتابعت: "نؤمن بأن الأفكار القيّمة تبدأ بالاستماع إلى صوت مجتمعنا، وتقدير آرائه، وتمكين مساهماته القادرة على إحداث فارق في تشكيل رؤيتنا المشتركة لحاضر التعليم ومستقبله في دبي، وتوفير تجربة تعليمية تعكس طموحات الطلبة والأسر والتربويين، وتجسد المستقبل الذي نطمح إليه لدبي".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف مجلس طلبة دبي في دورته الثانية إلى تعزيز صوت الطلبة، وإتاحة التواصل المباشر مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، وضمان أن تكون آراؤهم محوراً أساسياً في تطوير السياسات التعليمية ضمن منظومة التعليم الخاص في دبي، وأن تعكس هذه السياسات طموحات كل متعلم وتجاربه وأفكاره حول بيئات التعلم التي يتطلع إلى أن يكون جزءاً منها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيوفر مجلس أولياء أمور دبي منصة تعاونية لممثلي أولياء الأمور في المدارس الخاصة في دبي، من الإماراتيين وغير الإماراتيين، للتواصل المباشر مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية، والتعاون في معالجة الأولويات المشتركة، وتعزيز الشراكات بين المدرسة والأسرة، والمساهمة في تشكيل مستقبل التعليم في دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما سيسهم المجلس في تمكين أولياء الأمور من المشاركة في تصميم السياسات والمبادرات التي تؤثر مباشرة في تعلم الطلبة وجودة حياة الأسرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيتيح مجلس دبي للتربويين، من جانبه، منصة استشارية تمكّن التربويين من مشاركة الرؤى والملاحظات المستندة إلى الأدلة والمستمدة من واقع الممارسة الصفية والقيادية، بما يسهم في تطوير السياسات والبرامج ذات الصلة، ودعم الدمج في قطاع التعليم الخاص في دبي، والمشاركة في تصميم المبادرات الرامية إلى تعزيز جودة حياة المعلمين وإثراء التجربة التعليمية للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتمتد العضوية في جميع المجالس لمدة عام واحد، اعتباراً من تاريخ التعيين الرسمي، مع إمكانية التقدم لولاية ثانية بناءً على الأداء واستمرار استيفاء المعايير، علماً بأن العضوية تطوعية وغير مدفوعة الأجر.</div></p>

"هيئة المعرفة" تعتمد تشكيل مجالس الطلبة والتربويين وأولياء الأمور في دبي

<p class='article-text'>تفتح رسائل صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، رعاه الله، مجالاً لقراءة تجربة القيادة من داخلها؛ من العلاقة بالناس، ومن مسؤولية القرار، ومن الذاكرة التي صنعت الحاضر، والأسئلة التي يطرحها المستقبل، وعلى اختلاف المخاطَبين بها، من قادة وأبناء وفريق عمل وإعلاميين وشباب وأفراد مجتمع، يجمعها سؤال أساسي، هو كيف يستمر الإنجاز؟ وكيف يحتفظ بروحه الإنسانية؟</p><p class='article-text'>تأتي أهمية هذه الرسائل من انتقالها بالتجربة الشخصية إلى مساحة عامة للنقاش والتأمل، فما يكتبه الأب لابنه يتجاوز حدود الوصية العائلية إلى معايير ممارسة الحكم، وما يوجهه القائد إلى فريق عمله يصبح خطاباً عن وظيفة الحكومة، وما يستعيده الابن من ذكريات والديه يكشف جانباً من المنابع الأخلاقية التي تشكل رؤيته، وبذلك يخاطب كل نص متلقياً محدداً، لكنه يتيح للقارئ العام أن يفهم ما يُنتظر من المسؤول، وما يحتاج إليه المجتمع، وما ينبغي صونه في مسيرة التنمية.</p><p class='article-text'>وتؤدي عبارة «علّمتني الحياة»، المتكررة في الرسائل، وظيفة تتجاوز الربط بين فقراتها، فهي تقدّم الأفكار بوصفها خلاصة خبرة ومراجعة، وتمنح الخطاب قرباً من القارئ؛ إذ يتحدث صاحب التجربة عمّا تعلّمه، وينقل إلى الآخرين ما يراه جديراً بأن يستمر. ومن هنا تتجاور في النصوص لغة الوجدان ولغة الإدارة، وتلتقي الذكريات بمعايير العمل وتقدير المخاطر.</p><p class='article-text'>في الرسالة إلى صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة حفظه الله، يتداخل الوفاء الشخصي مع قراءة المسؤولية الوطنية، فالحديث عن الأخ والصديق ورفيق الدرب يتسع إلى الحديث عن بناء المؤسسات، وأولوية التعليم، وتنويع الاقتصاد، وإعداد الأجيال، لكن أكثر مشاهد الرسالة دلالة هو مشهد الطفلة التي تغادر بيتها إلى المدرسة آمنة، وترى منجزات وطنها فتتسع أحلامها.</p><p class='article-text'>تجعل هذه الصورة أثر القيادة ملموساً في الحياة اليومية، فالأمان الذي تشعر به الطفلة، وثقتها بقدرتها على تحقيق طموحها، يصبحان معياراً لنجاح العمل الوطني، وهي زاوية تمنح القارئ مدخلاً واضحاً لفهم العلاقة بين المشاريع الكبرى وحياته الخاصة؛ إذ تكتسب المنجزات معناها حين تؤثر في الاطمئنان والفرص والأمل.</p><p class='article-text'>وتربط الرسالة هذا الاطمئنان بمسؤولية المحافظة عليه، فالتحذير من الانتقال من ثقافة الإنجاز إلى ثقافة الاستحقاق يوجَّه، في دلالته الأوسع، إلى المجتمع والأجيال الجديدة، وما تحقق يُقدَّم في رسالة سموه بأنه أمانة تستدعي الإضافة والعمل، ويغدو إعداد الإنسان القادر على إنتاج الثروة أهم من الاكتفاء بامتلاكها.</p><p class='article-text'>وتأخذ هذه المسؤولية صيغة أكثر مباشرة في الرسالة إلى سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم ولي عهد دبي نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، فيبدأ الخطاب بالاعتزاز بالابن وبقربه من الناس، ثم ينتقل إلى أعباء القيادة وحدود الثقة بمن يحيطون بالقائد، وهنا تبرز قيمة الرسالة للمخاطَب بها، فالتقدير يصاحبه تكليف، والمحبة تقترن بمعايير ينبغي أن تضبط القرار والسلوك.</p><p class='article-text'>ويحتل العدل موقعاً مركزياً في هذه المعايير، من إنصاف الحقوق إلى إخضاع القريب والقوي للقانون، كما يحضر التحذير من المخادعين والمتملقين باعتباره تنبيهاً إلى خطر فقدان الصلة بالواقع، فالقائد الذي لا تصله الحقيقة قد تتسع المسافة بين تقديره للأمور وما يعيشه الناس، وتصبح النصيحة الصادقة ضرورة لحماية القرار.</p><p class='article-text'>أما أهمية نشر هذه الوصايا للقارئ العام فتتمثل في إظهار أن جودة الحكم ترتبط أيضاً بطريقة الاستماع، واختيار المحيطين، والمحاسبة، والقرب من المجتمع، وتختصر عبارة «ليس العظيم من يخدمه الناس، بل من يخدم الناس» هذا التصور للسلطة كونها في الأصل مسؤولية خدمة.</p><p class='article-text'>وفي الرسالة إلى سمو الشيخ مكتوم بن محمد بن راشد آل مكتوم، النائب الأول لحاكم دبي نائب رئيس مجلس الوزراء وزير المالية، يتجه الخطاب إلى استدامة المدينة واقتصادها ومؤسساتها. ويمنح تشبيه الدولة بالبنيان، والمسؤول بأحد أعمدته، تقديراً للعمل الذي يحمل أعباء كبيرة بعيداً عن الظهور، فمتابعة الميزانيات والمشروعات والخدمات وحفظ المكتسبات أعمال تتحدد قيمتها بأثرها واستمرارها.</p><p class='article-text'>لكن الرسالة لا تقف عند كفاءة الإدارة؛ إنها تناقش البيئة التي تجعل المدينة جاذبة للطموح، فالحركة وسرعة القرار وتبادل المعرفة والانفتاح على الأفكار عناصر يقدَّمها سموه شروطاً للنمو. ومن أكثر عباراتها كثافة: «وهجرة الطموح أسرع من هجرة المال»، فهي تلفت إلى أن خسارة المدينة قد تبدأ حين يتراجع شعور أصحاب الأفكار بأن فيها مكاناً لمستقبلهم.</p><p class='article-text'>وتتصل هذه الرؤية بالرسالة إلى بناة المدينة، حيث ينتقل الاهتمام من إنشاء المرافق إلى المحافظة على التفوق، ومن جذب الشركات إلى جذب العقول، وتبرز المدرسة والمستشفى والجامعة والحديقة والحياة الثقافية كعناصر أساسية في تنافسية المدينة، وبذلك يلتقي الاقتصاد بجودة الحياة، ويصبح ما تحتاج إليه الأسرة في يومها جزءاً من قدرة المدينة على استقطاب المواهب واستبقائها.</p><p class='article-text'>وفي هذا السياق تكتسب الرسالة حول «عملة المستقبل» موقعاً جامعاً، فاختيار الثقة يربط بين القانون والاستثمار والخدمات ومصداقية الحكومة، والثقة، كما يصفها سموه، رصيد يتكون من التجربة المتكررة، فهي تتمثل في العدالة التي يلمسها الناس، والالتزام الذي يمكن الاعتماد عليه، والمعلومات التي يطمئن إلى صدقها، وللمتلقي العام أهمية واضحة في هذه الفكرة؛ إذ تجعله طرفاً أساسياً في نجاح السياسات، لأن أثرها يتصل بما تمنحه له من يقين واطمئنان.</p><p class='article-text'>وفي الرسائل إلى فريق العمل، يظهر التحديث باعتباره مسؤولية معرفية وإدارية، فالحديث عن الذكاء الاصطناعي يتجاوز إمكانات الأداة إلى الغاية من استخدامها، والتي تتركز على تخفيف الأعباء، وتحسين الخدمات، وإتاحة الوقت للتفكير والإبداع، ويحافظ الخطاب على مركزية الإنسان من خلال التمييز بين معالجة البيانات وفهم ما وراءها من قلق وأمل واحتياج.</p><p class='article-text'>ويكتسب التحذير من الكسل العقلي أهمية خاصة؛ إذ يحمّل الموظف مسؤولية مواصلة التعلم والسؤال، حتى مع اتساع قدرات التقنية، ويمكن قراءة التأكيد على تمكين الموظف بالذكاء الاصطناعي بوصفه توجهاً إدارياً يحدد الغايات المنشودة من التبني والمتمركزة في تطوير قدرة الإنسان على العمل، وتحويل هذه الغاية إلى ممارسة يستدعي التدريب وإعادة تصميم المهام وقياس أثرها في الخدمة.</p><p class='article-text'>أما استدعاء تجربة الطباعة في الرسالة الأخرى، فيؤدي وظيفة التنبيه إلى كلفة التأخر في التعلم، وبصرف النظر عن التفاصيل التاريخية التي تحتاج عند تناولها بحثياً إلى توثيق مستقل، فإن الدلالة التي يبنيها النص واضحة، وهي أن الخوف من الأدوات الجديدة قد يحرم المؤسسات والمجتمعات فرص التطور، بينما يتيح التعلم من الآخرين تجديد القدرات مع الحفاظ على الهوية.</p><p class='article-text'>وتلتقي هذه الفكرة مع الرسالة إلى الجيل الجديد، التي تمنح الشباب اعترافاً باختلاف عالمهم وأدواتهم، فالخطاب يتجاوز الأحكام الجاهزة عن الكسل والاستعجال، ويفتح المجال لفهم مهارات نشأت في بيئة أكثر اتصالاً وتسارعاً، وهذه أهمية مباشرة للمخاطَبين؛ إذ يمنحهم الثقة بقدرتهم على الإضافة، ويحمّلهم في الوقت نفسه مسؤولية اكتساب مهارات المستقبل.</p><p class='article-text'>وتضع الرسائل القيم في قلب هذا الانتقال، فالصدق والأمانة والعدل والرحمة تظل معايير للسلوك، بينما تتغير طرائق التعلم والعمل، وهكذا يصبح الانتماء سنداً للتجديد، وتصبح العلاقة بين الأجيال نقلاً للمبادئ مع إفساح المجال لاختلاف الوسائل.</p><p class='article-text'>وتمنح رسالة «سنوات البطاقة» هذا المعنى عمقاً مستمداً من الذاكرة، فاستعادة الجوع والمرض وضيق الموارد تجعل الازدهار الراهن مفهوماً في ضوء كلفة الوصول إليه، والمغزى الموجَّه إلى شباب دبي هو إدراك أن النجاح يحتاج إلى يقظة مستمرة، وأن تنويع مصادر الاقتصاد والتعلم والتكيف استجابات لتجارب قاسية، وليست مجرد خيارات إدارية.</p><p class='article-text'>كما تكشف الرسالتان إلى الأم والأب عن الجانب الإنساني الذي يغذي هذه الرؤية، ففي خطاب الأم، يحضر الحنين عبر الصوت والخبز والقهوة وتفاصيل الرعاية، ويستعيد صاحب الإنجاز حاجته إلى من زرعت فيه الأحلام، وفي خطاب الأب، تتحول البوصلة الصغيرة إلى صورة لاستمرار الاتجاه الأخلاقي في العمل من خلال قيم العدل، والرحمة، والمصداقية، وحسن تدبير الموارد، وتتيح الرسالتان للقارئ أن يرى صلة القيم العامة بالتربية والخبرة الأولى.</p><p class='article-text'>ومن هذه المنابع يمتد الخطاب إلى مجتمع دبي والأسرة الحاكمة، فالقواعد الموجهة إلى المجتمع تجعل المسؤولية، والاحترام، والإتقان، والتواضع، والخير، التزامات يومية موزعة بين الحكومة والمؤسسات والأفراد، أما الرسالة إلى الأسرة الحاكمة فتربط الاسم بمسؤولية القدوة، وتطالب بالالتزام بالقانون، والقرب من الناس، وحسن اختيار المحيطين، ويصبح الإرث، في هذا المعنى، واجباً ينبغي الوفاء به عبر السلوك والخدمة.</p><p class='article-text'>وتضيف الفقرات الموجهة إلى رواد العمل الإنساني بُعداً اجتماعياً إلى ذلك؛ فالرحمة تمتد من مساعدة المحتاج إلى طريقة التعامل مع العامل والصغير والمسن والمريض، وأهمية هذا الخطاب أنه يدعو إلى جعل العطاء ثقافة متداولة في الأسرة والمدرسة والمؤسسة، بما يعزز تماسك المجتمع ويحد من القسوة فيه.</p><p class='article-text'>وتحتل رسالة الإعلامي مكاناً مهماً في هذه المنظومة، لأنها تتناول القوة التي تصنع بها الكلمات الوعي العام، ويحذر صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم في رسالته من تطبيع الانتقاص والكراهية، ومن تقديم الإثارة على المسؤولية، وللإعلامي تتحدد هنا مساءلة مهنية تتعلق بأثر المحتوى، وللجمهور تتضح أهمية الوعي بما يقرأ ويتداول.</p><p class='article-text'>وتكتمل هذه القراءة حين تُفهم مسؤولية الكلمة إلى جانب واجب التحقق والنقد المهني، فالإعلام الذي يرتقي بالمجتمع يحتاج إلى إظهار الحقائق ومناقشة المشكلات بإنصاف، وإلى الفصل بين مساءلة الأداء والتحريض على الأشخاص والجماعات، وتكتسب الدعوة إلى بناء الثقة قوتها حين تسندها الدقة والمصداقية.</p><p class='article-text'>وفي الرسالة إلى أبناء الخليج، تتسع دائرة الخطاب إلى الروابط الإقليمية، مع الدعوة إلى التعاون وإدارة الاختلاف واحترام خصوصية التجارب، وتأتي أهميتها للمتلقي من التنبيه إلى أثر السجالات الإعلامية وحسابات التواصل في العلاقات بين المجتمعات، ومن تقديم التقارب بوصفه عملاً يستفيد من التنوع ويقوي المصالح المشتركة.</p><p class='article-text'>تجمع هذه الرسائل، على تعدد وجهاتها، بين الذاكرة والمستقبل، وبين المسؤولية الشخصية والعمل المؤسسي، وهي تقدم للقادة والمسؤولين معايير للخدمة، وللشباب مساحة للثقة والتكليف، وللإعلاميين ميزاناً لأثر الكلمة، وللمجتمع تصوراً لدوره في حفظ التجربة وتطويرها. وتبقى أهميتها العملية في ما تستطيع أن تحفّزه من مراجعة للسلوك والقرار والعمل اليومي؛ فالثقة تتعزز حين تُمارس العدالة، والرحمة تظهر في الخدمة، واستمرار الإنجاز يتطلب إنساناً يتعلم ومؤسسات تتجدد.</p><p class='article-text'>بهذه الرسائل، يضع صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم خلاصة تجربته وتراكم معرفته في متناول القريب والبعيد، فلا يضنّ بما تعلّمه، ولا يحتفظ بدروس الحياة لنفسه، بل يشاركها لتكون عوناً لمن يحمل المسؤولية، وإلهاماً لمن يبدأ الطريق، ومن خصوصية الخطاب إلى عمومية الفائدة، تتسع رسائله لكل من يسعى إلى فهم القيادة وخدمة الناس وبناء المستقبل، وهو بذلك يواصل العطاء من باب المعرفة، مؤمناً بأن التجربة يمتد أثرها حين ينتفع بها الآخرون، وأن من تمام الإنجاز أن نترك، إلى جانب ما بنيناه، حكمةً تعين الأجيال على مواصلة البناء.</p>

نتائج البحث عن: المدرسة والأسرة